基于學(xué)生視角的大學(xué)生使用詞典指導(dǎo)情況調(diào)查

摘 要： 研究以問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式來收集數(shù)據(jù)，采取學(xué)生評價(jià)的視角，對高校英語教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞典的情況進(jìn)行了深度描述與分析，最終對教師培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的能力提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)詞典；詞典意識(shí)；詞典知識(shí)；語境

一、研究設(shè)計(jì)

本研究針對教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞典的情況，采取隨機(jī)抽樣的方式，對某高校600名英語和非英語專業(yè)學(xué)生（1～4個(gè)年級）進(jìn)行問卷調(diào)查，然后在整理和分析問卷數(shù)據(jù)后的一周內(nèi)，再通過一對一和小組訪談的方式對一些關(guān)鍵問題和問卷中部分答案相互矛盾的情況進(jìn)行了深入了解。本次調(diào)查對學(xué)生發(fā)放問卷600份，有效問卷592份。具體調(diào)查問題與數(shù)據(jù)如下：

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生使用詞典中需要教師指導(dǎo)的情況。將近58%的學(xué)生認(rèn)為在使用詞典時(shí)需要教師的幫助，而且非英語專業(yè)學(xué)生的比率稍微高于英語專業(yè)。持需要態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為在使用詞典時(shí)有了教師的指導(dǎo)會(huì)避免許多不必要的麻煩；持不需要態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在的教師多半不了解學(xué)生的真實(shí)水平，對學(xué)生期望值過高”，所以詞典使用“要靠自己的努力”。還有部分學(xué)生認(rèn)為“只要認(rèn)識(shí)英語字母的人都會(huì)查詞典”。可見，這部分學(xué)生因認(rèn)識(shí)上的偏差把使用詞典的技能過于簡單化了。

2、學(xué)生使用詞典中遇到問題向教師求助的情況。只有10%左右的學(xué)生求助于教師，而90%的學(xué)生采取自己解決或求助于同學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生遇到問題需要教師幫助的比率。原因何在？經(jīng)訪談得知，英語教師課程任務(wù)繁重，師生間交流幾乎僅限于課堂且非常有限。而學(xué)生在課外使用詞典的頻率遠(yuǎn)高于在課堂的使用率，所以即使想求助教師也不方便。因此，加強(qiáng)師生交流是今后努力的方向。

3、教師在課堂上講解詞典知識(shí)的頻率。60%的學(xué)生認(rèn)為教師只是偶爾在課堂上介紹詞典知識(shí)，近39%的學(xué)生則表明教師從未講解，只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常講解詞典知識(shí)。可見，教師講解詞典知識(shí)頻率非常低。究其原因，一是因?yàn)榻處煴旧碓~典知識(shí)欠缺，無法引導(dǎo)學(xué)生；二是沒有認(rèn)識(shí)到詞典知識(shí)在使用詞典中的重要性。相當(dāng)一部分學(xué)生坦言自己“根本不知道詞典知識(shí)是什么”，部分學(xué)生認(rèn)為教師可能“更希望學(xué)生能主動(dòng)咨詢”，但“我們往往很被動(dòng)”。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞典的頻率及時(shí)間。只有9.6%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，而認(rèn)為偶爾或從未做到的分別占41.5%和48.9%。其中，非英語專業(yè)學(xué)生對教師指導(dǎo)的評價(jià)要高于英語專業(yè)學(xué)生。在指導(dǎo)時(shí)間方面，兩類學(xué)生的評價(jià)基本一致，即大部分教師選擇在課中進(jìn)行指導(dǎo)，只有個(gè)別教師在課后指導(dǎo)。總體而言，教師指導(dǎo)學(xué)生使用詞典的意識(shí)很淡薄，而且主要集中在課中指導(dǎo)，這與學(xué)生在課后大量使用詞典的情況相矛盾。

5、教師培養(yǎng)學(xué)生使用詞典技能的必要性。兩類學(xué)生的評價(jià)基本一致。將近92%的學(xué)生認(rèn)為教師非常有必要對使用詞典的技能進(jìn)行指導(dǎo)，只有8%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。認(rèn)為有必要的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)可以充分“發(fā)揮詞典在英語學(xué)習(xí)中的作用”，還可提高學(xué)生“學(xué)習(xí)英語的興趣”；認(rèn)為沒有必要的學(xué)生則認(rèn)為教師“個(gè)個(gè)都很忙，也顧及不到這方面”，而且“學(xué)習(xí)主要靠自己”、“別指望老師的指導(dǎo)起大作用”。

三、主要問題與啟示

綜上，只有少數(shù)教師經(jīng)常在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用詞典，大部分教師指導(dǎo)意識(shí)淡薄。學(xué)生對教師詞典使用的指導(dǎo)整體評價(jià)不高，主要原因在于教師沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的詞典培訓(xùn)[1]，因此建議在學(xué)校開設(shè)詞典課程與教學(xué)[2][3]。今后，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)：

1、引導(dǎo)學(xué)生擁有辯證的詞典態(tài)度。很多學(xué)生（尤其是非英語專業(yè)學(xué)生）在面對電子和紙質(zhì)詞典時(shí)往往“厚此薄彼”，不能合理使用；還有些學(xué)生偏愛漢英和英漢詞典而忽視了英英詞典。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各類詞典持辯證的態(tài)度，學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況整合使用各類詞典的優(yōu)勢。同時(shí)，教師應(yīng)該通過實(shí)例示范向?qū)W生講解詞典知識(shí)的重要功能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取詞典知識(shí)的技能，從而降低或避免學(xué)生使用各類詞典時(shí)的盲目性。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)查閱詞典的能力。大部分學(xué)生缺乏語境意識(shí)，因此選擇正確的釋義就成了難題。為此，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，區(qū)分語言語境和非語言語境的特征與功能，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境來選詞取義的能力。然后在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的良好習(xí)慣與能力：一要引導(dǎo)學(xué)生克服“遇詞就查”的壞習(xí)慣；二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詞典中對某個(gè)詞所提供的多元化信息；三要引導(dǎo)學(xué)生查閱英文釋義的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉珍.《當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生詞典使用培

訓(xùn)的途徑——英語詞典使用教學(xué)探討之

二》[J].辭書研究，2008（3）

[2] 曹杰旺等.《詞典使用技能教學(xué)的理據(jù)與

內(nèi)容》[J].外語研究，2005（5）

[3] 萬江波等.《在高校非英語專業(yè)開設(shè)“大學(xué)

英語詞典使用”課》[J].辭書研究，2005（3）