小學生語文閱讀能力培養

摘 要： 小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統的閱讀教學觀念，激發學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞： 閱讀教學；興趣；能力；質疑

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。因此，我們有必要對閱讀教學中的學法指導進行重新審視和深刻反思，使閱讀教學真正成為促進教師之教，培養學生之學的靈丹妙藥。下面，我就閱讀教學的學法指導談幾點看法。

一、閱讀教學學法指導要講究靈活性，體現多樣性

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、閱讀教學要根據學生的認知思維逐漸滲透

閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。

1、引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識，形成自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬訂學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練，培養學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

2、引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的具體內容質疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結論，而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

3、引導學生感知學習方法。教師在教學過程中，要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程的各個環節都要孕育著學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法，總結學法。

三、閱讀教學要著力培養學生的思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用。所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。①從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。②抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”。可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？③比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要。閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，我們一定要讓小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，使閱讀真正成為學生主動獲得知識的一種可貴的精神財富。

總之，作為閱讀主體的學生是一個個有血有肉，有理想、有感情的生命個體。他們有各自不同的個性、愛好，不同的家庭背景、生活經歷和知識儲備，這必然決定了他們對所讀文章理解的不同。閱讀是一個再創造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書。”