小學英語教學中語言文化的探析

摘 要： 文化是語言的基礎，賦予語言生命。在小學英語教學中，應該結合教學的具體內容，用對比、介紹故事背景等方法，滲透語言文化，加強學生對英語詞匯、句式的理解，可以提高語言應用能力。

關鍵詞： 小學英語；教學；語言文化

每種語言都有著豐富的文化內涵，它包含了一個民族的風土人情、價值觀念和傳統習俗等。在英語教學中，教師不僅要注重教授語言知識和技能，還要加強英語國家文化的滲透。這樣，學生才能準確、得體地用英語進行交流。教學實踐證明，滲透背景文化，可以提高語言應用能力，語言因賦予了文化內涵而更易于加深理解，應用起來也更加得心應手。

一、滲透背景文化，提高應用能力

英語課堂教學是學生學習英語的主陣地，也是滲透背景文化的主要場所。教學可以從生活用語中，提高文化背景意識。中國是禮儀之邦，維系在儒家思想下，重視尊卑、長幼關系，而英語國家和我們截然不同。比如，英美國家的長輩與晚輩、學生與老師之間直接稱呼對方的名字表示親切，這在我們國家會被認為不禮貌。語言習慣受文化的影響。英美國家在見面打招呼時的常用問候語有“Hi”、“Hello” 、“How are you？”、“Good morning/afternoon/evening”等，這是英語的語言習慣。中國打招呼是“您上哪兒啊？”和“您吃了嗎？”等等。遇到這樣的教學內容時，可選取幾組國外親人、好朋友見面打招呼的視頻在課堂上反復播放，讓學生觀察、討論、思考。教師要適當地引導學生認識英語國家的一些有關個人的話題如“Where are you going？”會被視為對個人隱私的侵犯，而“Have you eaten yet？”則會被誤以為你要邀請對方吃飯。學生了解后對英語問候的習慣和句式掌握起來就容易多了。“What’s your name？”在教材中出現的頻率相當高。而英美國家的習慣，是用“I’m…”引導對方說出自己的名字。問及姓名，一般也只說“May I know your name？”如果使用“What’s your name？”對方會有一種被審問的感覺；在應答“Your English is very well.”時，西方人擅于表現，面對贊美會欣然接受說：“Thank you.”而中國人以謙遜為美德——“No my English is very poor.”這往往會被誤解為你在懷疑他的判斷力，使對方不悅。了解了英語國家的口語習慣，在交際中學生就比較容易地表達出“純正、地道”的英語。

二、滲透風俗文化，開闊學生視野

英語詞匯在長期使用中積淀了豐富的文化內涵。冀教版《小學英語》教材Book4 Lesson25 My Favorite Colour中有些既是姓氏又是顏色的單詞，如：“White”（懷特/白色）、“Black”（布萊克/黑色）、“Brown”（布朗/棕色）、“Green”（格林/綠色）等，教師可以提前告訴學生。不同的國家都有著不同的風俗文化——在中國文化中紅色是吉祥、喜慶的象征；而在美國，紅色代表著暴力、危險。中國，有白色月亮的中秋，是征伐不義和處死犯人的季節。而英語國家白色象征著高雅純潔，于是就有了white wedding clothes（婚禮服）， white men（高尚的人）。這些風俗習慣也是學生所渴望了解的，不同的文化帶來不同的思維方式，這可開闊學生視野。

文化包含著宗教，同時宗教也影響著文化，英語國家的風俗習慣深受基督教文化的影響。冀教版《小學英語》教材Book4 Lesson10 First，Second，Third 在拓展環節，可增加以下內容：“星期一在中國是一周的開始，而英語中周日是星期的第一天”，學生感到很好奇。這時教師可告訴學生，中國受傳統數字文化的影響，把‘一’視為開始；而西方屬于宗教文化，耶穌在周日復活，這一天對基督徒來說，非常重要。因此，他們把周日定為一周的開始。“Sunday”這天做禮拜，有神圣、歡樂之意，所以最漂亮的衣服可以說成“Sunday”或“Sunday best”，而星期五“Friday”是耶穌受難日，因此就有了“Friday face”（愁眉苦臉），“Black Friday”（災難的一天）。通過了解英語國家的風俗文化，不僅加深了學生對文化內涵的理解，也豐富了學生的詞匯。

三、滲透“節日文化”，提高文化意識

每個節日背后都有不同的歷史典故，包涵了不同的民族文化。教師組織學生在喜聞樂見的“節日文化”主題活動中感受西方文化。宗教在西方社會生活和思想文化中占有重要地位，形成英語國家文化的主要特征之一。隨著中西文化間的深層交流，節日也作為“舶來品”涌入彼此的國家，如“感恩節”、“圣誕節”。

中國孩子對外國節日并不陌生，但對背后的故事卻知之甚少。教學可以增加以下節日文化：冀教版《小學英語》教材Book7 Lesson25～31介紹西方的重大節日——圣誕節。這是人們紀念耶穌誕生的節日，傳說這天圣誕老人會坐著載滿禮品的雪橇到各家，把禮品裝進孩子們掛在床頭上的襪子里，給人們送來溫暖和祝福。通過圣誕節背景故事的滲透學生的情感發生了很大變化。學生在唱《圣誕頌歌》時，深切體會到了節日的寧靜與祥和，唱著《鈴兒響叮當》，感受到了親情和友情。

節日自然少不了禮物，中國人和西方人在收禮物時也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，接受后一般也不會當面打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在西方，人們對送來的禮物，一般要當面打開并稱贊一番，這樣送禮物的人會很高興。在課堂上，創設情境，安排學生表演中國人與西方人在收到禮物時的不同表現。通過表演，學生切身體會到不同的文化，感覺出不同的風俗習慣。

總之，英語語言背后蘊含著深刻的文化內涵，深厚的文化底蘊。學習一門語言，不但要學習它的詞匯和句型，更要掌握、了解、吸收它的文化，懂得它的價值和思維方式，把枯燥的語言賦予生命，把我們的學生變成熱愛英語的“小天使”，把枯燥無味的課堂打造成學生享受世界“文化大餐”的樂園。