與后進(jìn)生“零距離”

摘 要： 教育家托爾斯泰說過：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是個(gè)好老師，如果教師能把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師。”可見做一個(gè)完美的教師愛學(xué)生是多么的重要，而真正的愛學(xué)生，首先就要愛那些后進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生心里，挖掘后進(jìn)學(xué)生心靈的需要，從多個(gè)角度、多層面適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生擁有自信成功和快樂！本文作者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做如下探討。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理；心靈溝通；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

一、信心和信任是縮短距離的前提

在后進(jìn)生的內(nèi)心深處，都想上進(jìn)，都想表現(xiàn)積極些，也都想得到周圍人的關(guān)注，但由于種種原因的存在，他們不能做到表里如一、始終如一，嚴(yán)格要求自己。我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，要時(shí)刻體現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的信心和信任，在心理上主動(dòng)與他們拉近距離，只有這樣才會(huì)使師生的心靠的越來越近，讓師生的關(guān)系越來越和諧。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師信心和信任的作用。所以，我們要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們充滿信心和信任。只有這樣，在與后進(jìn)生接觸的過程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、尊重和對(duì)他們成才的期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的抵觸情緒，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。同老師的教育產(chǎn)生良性循環(huán)。達(dá)到“精誠(chéng)所至，金石為開”的境界，所以對(duì)后進(jìn)生充滿信心和信任，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提。

二、因地制宜，開展多種形式的教育，是縮短距離的保障

1.打造良好班級(jí)環(huán)境縮短距離。班級(jí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境即為班容班貌。班級(jí)的每個(gè)角落都要給人以美的感受，蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用板報(bào)廣播，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”因此我們要做到讓學(xué)生來到教室就感受到文化的氣息，身心愉快，激起愛班愛校的熱情，讓有限的教室空間成為無限的教育資源，并作為圓心，輻射開去，影響學(xué)生在學(xué)校、家庭甚至社會(huì)生活的每一個(gè)角落。從而使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。

2.多層次多角度，平等溝通縮短距離。第一，多用鼓勵(lì)。來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，經(jīng)常挨老師的批評(píng)，在同學(xué)老師和家長(zhǎng)面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。和后進(jìn)生談話時(shí)，如果表?yè)P(yáng)他幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他馬上會(huì)神采飛揚(yáng)。再看到你時(shí)一定會(huì)主動(dòng)向你問好，如沐春風(fēng)。

第二，利用身體語(yǔ)言縮短距離。人與人溝通有很多種形式，除了言語(yǔ)溝通，還有一種較重要的就是身體言語(yǔ)溝通。如：喜怒哀樂、一種目光、一種姿勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作等等。心理學(xué)家經(jīng)過嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極、抵觸情緒。因此在與后進(jìn)生溝通時(shí)要注意自己的表情和動(dòng)作，使其感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，這也是縮短與后進(jìn)生距離的有效途徑。

第三，以活動(dòng)帶教育，讓后進(jìn)生自我轉(zhuǎn)變縮短距離。各種活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了施展才華的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、不甘落后的積極心態(tài)，所以要積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參加活動(dòng)，通過認(rèn)真組織和細(xì)致地做工作，指導(dǎo)后進(jìn)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，，發(fā)揮后進(jìn)生的長(zhǎng)處和作用，為他們提供施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們從中體會(huì)拼搏的艱辛，品味成功的苦與樂，讓他們?cè)诨顒?dòng)中喚醒自己、反思自己、發(fā)展自己。逐漸樹立自信心，達(dá)到自我轉(zhuǎn)變。從而進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，縮短距離。

三、家校共建形成合力開展教育是關(guān)鍵

班主任一人的力量在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以要善于利用周圍人的力量，集他們的智慧融入到班級(jí)管理中，要發(fā)揮社會(huì)、班干部、班集體的作用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要上下一致，班主任與科任教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)要一致，步調(diào)要協(xié)調(diào)，要有共同的目標(biāo)和信心。同時(shí)要加強(qiáng)家庭家校配合，老師要傳授給家長(zhǎng)正確的教育方法家長(zhǎng)的力量是不容忽視的，與他們達(dá)成教育孩子的共識(shí)，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、孩子站在同一角度上，共同為孩子的發(fā)展制定目標(biāo)，保證孩子朝著良性的方向發(fā)展。在班級(jí)中實(shí)行師生結(jié)對(duì)、生生互助等形式，保障后進(jìn)生生有困惑時(shí)有處傾訴，及時(shí)得以疏通和關(guān)注。使后進(jìn)生感到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和他站在一起，在內(nèi)心深處時(shí)刻關(guān)心著他、愛護(hù)他，從而縮短彼此間的距離，達(dá)到轉(zhuǎn)變。

同時(shí)也要看到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以活動(dòng)帶動(dòng)其發(fā)展、以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作服務(wù)，后進(jìn)生一定會(huì)改變現(xiàn)有的行為，他們的轉(zhuǎn)化工作會(huì)取得一定的突破。