探討如何增強小學語文課堂的生命活力

摘 要： 小學語文課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。要想提高課堂教學效率，教師就要以新課程標準為指導，在今后的教學工作中不斷實踐、探索，創新教學方法，從而真正實現教學相宜，開創語文教學的新篇章。本文探討了如何增強小學語文課堂的生命活力。

關鍵詞： 小學；語文課堂；生命活力；策略

一、提前布置學生預習，提高課堂教學效率

在傳統的語文教學過程中，我們經常會遇到這樣一種情況：教師在教授課文內容時，學生往往只讀了一遍課文，有的字音沒讀準，有的詞語沒理解，有的內容沒理清，在這樣的情況下讓學生談中心、談內容，效果總是不夠理想。而產生這一現象的原因主要是學生在平時沒有養成預習的習慣，長此以往，不僅不利于學生的學習，還會降低語文課堂的教學效率。因此，廣大語文教師在實際的教學中，必須要求學生做好課前預習，充分閱讀文本，同時還可以有針對性地設計一些預習題，讓學生能夠提前進入學習狀態，主動熟悉課本內容，收集與課文有關的學習資料，這樣既可以培養學生的自學能力，幫助學生更好地理解課文，又可以在一定程度上提高語文課堂的教學效率。

二、鼓勵質疑，提高小學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，在講解《誠實的孩子》一文時，有個學生突然發問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧的是句號呢？”這個問題提得很好，教師可以做個試驗，拿著撕破的本問一個同學：“是你撕破的？”學生會不假思索地說：“不是我！”此刻，學生明白了課文中的感嘆號的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號，說明了列寧的話是謊言。學生通過這樣的分析，感悟到學習語文的樂趣，于是就會積極提出自己心中的疑問。所以說在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

三、轉變觀念，建立民主、平等的新型師生關系

長期以來，受應試教育的影響，教師與學生一直處于不平等的地位，教師很難放下架子，學生害怕與教師交流，師生之間儼然樹立著一座高墻，導致了課堂教學沉悶，影響了課堂教學效果。為了改變這一現狀，教師就應改變長期以來以自己為主體的教學觀念，放下教師權威的架子，主動去接近學生，與學生友好相處，進而建立一種民主、平等的新型師生關系。具體說來，建立新型的師生關系，一是要一視同仁地對待學生。教師對待每一個學生都要用同樣的態度，不僅要愛“白天鵝”，還要樂于接受“丑小鴨”。對優等生不能放縱其缺點、錯誤，要讓其知道自己也有不足，進而自覺改正自己的缺點和錯誤；二是教師要以平等的態度對待學生。師生間沒有有人格上的尊卑、貴賤之分，我們應把學生看成是自己的朋友、人格獨立平等的主體，而不能辱罵、訓斥、體罰和侮辱學生的人格，這樣學生才會信任老師，進而在自然和諧的氣氛中快樂學習。

四、鼓勵語文課堂中開展實踐活動

實踐活動課程的開設在結構上突破了語文課程原有體系，綜合化了語文課程，走向了信息發展趨勢。語文課程實踐活動的設置并未簡單綜合其它課程和補充課堂知識，而是將其看作獨立課程，它既具備綜合性、實踐性，還具備開放性和生成性。如，開展實踐活動《關注一次性用品》，可通過三個活動來讓學生掌握一次性用品利與弊。第一，誰在使用一次性筷子，收集大量有關使用一次性用品危害的資料；組建小組，擬定調查問題，制定計劃；實施調查，做好調查記錄；撰寫調查報告。第二，是是非非話一次性用品，收集資料，了解辯論賽的程序和規則；組建小組；收集有關資料；準備辯論卡，資料要真實、有效，具有說服力；進行辯論。第三，一次性用品的再利用，收集一次用品再利用的例子或實物；介紹自己收集到的變廢為寶的例子，確定自己的思路；制作；改進與交流。通過實踐活動，不僅能讓學生掌握基礎知識，還能讓學生在實踐中明確其中道理，理清思路，端正自己行為。

五、關注過程，提倡小組合作的學習方式

新課程改革倡導小組合作的學習方式。運用此教學方式，有利于學生在學習上互相幫助、共同提高，能夠增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系等。然而，在目前的語文教學中，部分教師卻未能真正理解小組合作學習，僅是把它當作是“活躍課堂氛圍”的一種方式，課堂雖然熱鬧，卻也出現了諸如“濫而不精”、“學而無效”等方面的問題。那么，如何做才能真正實現有效的小組合作學習呢？經過長期思考和探索，應注意以下幾方面：一是要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的、無必要的合作。二是要明確小組分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做記錄、發言、總結、匯報等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。三是要建立合作機制。教師必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。除此之外，教師還要注意適時引導。在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師應作為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥等形式，引導學生合作學習，以保證合作能為提高課堂教學效率服務。

總之，教師在給學生授課的過程中，不但要緊緊圍繞教材中的知識要點，還要對教材進行拓展，從而開闊學生的視野，極大地提高課堂效率，使學生對語文學習充滿興趣。這樣才能達到語文的教學目的。

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