淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力考查的選文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教材編寫建議中指出：“教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。編寫語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范。”而語(yǔ)文課上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也大體局限在不同文體規(guī)范性的樣板之內(nèi)。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力考查的選文也應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇文質(zhì)兼美、文體多樣，文體要素清晰、中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、語(yǔ)言準(zhǔn)確、難易適度的閱讀材料考查學(xué)生閱讀能力。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力考查的選文談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、閱讀材料的選用要有人文性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀評(píng)價(jià)中指出：閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量。

比如六年級(jí)課內(nèi)閱讀：《十六年前的回憶》選段：在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面……這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

這個(gè)片段選自《十六年前的回憶》，是課內(nèi)閱讀，是敘事性作品選段，語(yǔ)言樸素自然，感情色彩濃厚，外貌、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫細(xì)膩，表現(xiàn)了李大釗同志臨危不懼的品質(zhì)和積極樂(lè)觀的革命精神。選擇這樣的材料，能夠體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生凈化心靈，追求崇高。而且還體現(xiàn)了敘事性作品較完整的情景性，體現(xiàn)文體了特點(diǎn)，通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫充分表現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)自己的各種感受。

這種閱讀材料不僅考查了學(xué)生理解的能力，還讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言魅力的同時(shí)得到人生啟事，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的工具性和人文性統(tǒng)一。

二、閱讀材料的選用要有生活性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）有個(gè)理念： 語(yǔ)文源于生活， 在生活中學(xué)語(yǔ)文， 到生活中用語(yǔ)文。學(xué)生是閱讀的主體，那么閱讀材料的選擇也應(yīng)貼近學(xué)生的生活。

比如六年級(jí)課外閱讀一組圖文。

學(xué)生是閱讀的主體，那么閱讀材料的選擇也應(yīng)貼近學(xué)生的生活。《吸煙有害健康》是以前試卷中少見(jiàn)的呈現(xiàn)方式。這樣圖文結(jié)合，既保證了閱讀材料的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又較緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的閱讀興趣，初步滲透健康的生活方式，注重不同領(lǐng)域不同學(xué)科知識(shí)的互相滲透，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的觀察、對(duì)知識(shí)的探求，養(yǎng)成收集、處理信息的能力。

三、閱讀材料的選用要有學(xué)段性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住重點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

例如六年級(jí)期末檢測(cè)共選擇了三篇閱讀題，有敘事性作品、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。第一題選自《十六年前的回憶》，是課內(nèi)閱讀，是敘事性作品選段，體現(xiàn)了敘事性作品文體特點(diǎn)，要聯(lián)系上下文了解事件梗概，通過(guò)人物的神態(tài)和心理表現(xiàn)人物的品質(zhì)，表達(dá)自己的崇敬之情。第二題是課外閱讀《學(xué)會(huì)放棄》，屬于說(shuō)明性文章，體現(xiàn)了說(shuō)明性文章文體特點(diǎn)，通過(guò)古今具體事例說(shuō)明學(xué)會(huì)放棄，這也是人生的一種智慧的道理。第三題還是課外閱讀《吸煙有害健康》，是簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，通過(guò)圖文并茂的形式簡(jiǎn)單明了地傳遞了吸煙有害健康的信息。

這些閱讀材料的選擇不僅考查了學(xué)生學(xué)以致用的能力，還有利于學(xué)生了解不同文體的特點(diǎn)，也有利于教師今后教學(xué)指導(dǎo)和命題指導(dǎo)。

四、閱讀材料的選用要有文體性

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有多種體裁的文體：散文、詩(shī)歌（童謠、古詩(shī)、兒童詩(shī)）、童話、寓言、神話、成語(yǔ)故事、民間故事、小說(shuō)、劇本、說(shuō)明文、小品文等。不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法都有自己的規(guī)定性。為了比較全面考查學(xué)生的閱讀能力，在閱讀材料的選用時(shí)要注意文體意識(shí)，對(duì)提高閱讀能力與寫作能力也無(wú)疑會(huì)事半功倍。

比如一年級(jí)我會(huì)快樂(lè)閱讀《小松鼠迷路了》是童話，三年級(jí)課內(nèi)閱讀《太陽(yáng)》是說(shuō)明文，四年級(jí)課外閱讀《傘的風(fēng)格》是兒童詩(shī)，五年級(jí)課內(nèi)閱讀《草船借箭》是成語(yǔ)故事。

這樣不同學(xué)段選用不同文體、同一學(xué)段選用不同文體、同一張?jiān)嚲碇羞x用不同文體，在閱讀能力的考查中不斷培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同文體、有效感知閱讀材料呈現(xiàn)出的語(yǔ)言文字魅力，幫助學(xué)生建立不同文體的概念，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而為自己的寫作起到遷移作用。

五、閱讀材料的選用要有鄉(xiāng)土性

隨著人們對(duì)新課程觀的理解，鄉(xiāng)土資源作為課程資源的一種，越來(lái)越受到人們青睞和重視。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源：自然資源、社會(huì)資源、情感資源、文化和語(yǔ)言資源、教材資源等提高學(xué)生的閱讀水平。

如二年級(jí)課外閱讀《美麗的三元閣》、《多姿多彩的北山》、《朝斗煙霞》、《長(zhǎng)汀豆腐干》、《汀州酒釀》、《三洲楊梅節(jié)》。

這種充滿濃濃鄉(xiāng)土氣息的選文，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，還充滿了童真童趣，客家長(zhǎng)汀的風(fēng)土人情，美文美景一定會(huì)深深印在學(xué)生心上，既能考查學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

六、閱讀材料的選用要有時(shí)代性

當(dāng)今社會(huì)，快速獲取時(shí)代信息成了每個(gè)人必須做的事情，這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，體現(xiàn)時(shí)代精神。時(shí)代精神是指一定歷史時(shí)期中，推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)、體現(xiàn)時(shí)代特征與發(fā)展方向的精神。選取富有時(shí)代氣息的文章，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)事家事天下事。

比如央視《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目創(chuàng)辦于2002年，歷時(shí)10年，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)彰顯國(guó)家榮譽(yù)的人文活動(dòng)。那些“感動(dòng)中國(guó)”的人物，有的為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)；有的在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；有的以個(gè)人的力量，為社會(huì)公平正義鼓與呼；有的則體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美德和良好社會(huì)風(fēng)尚等，他們以內(nèi)涵豐富的事跡，弘揚(yáng)了向善向上的民族精神，樹(shù)立了崇高的道德價(jià)值觀。我們可以選取人物事跡作為課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程中，呼應(yīng)人內(nèi)心深處的“善”，發(fā)現(xiàn)美好、弘揚(yáng)高尚。

選取以時(shí)代氣息緊密相連的閱讀材料，不僅考查學(xué)生的閱讀能力，還對(duì)我們有一種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)意義。像從8歲開(kāi)始伺候癱瘓養(yǎng)母12年的孝順女兒孟佩杰，是我們身邊的人，學(xué)習(xí)她的精神，完全可以融會(huì)到日常生活中的。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力考查的選文，只要注重人文性、生活性、學(xué)段性、文體性，鄉(xiāng)土性、時(shí)代性，目前選擇閱讀材料上存在的隨意或雷同等問(wèn)題就會(huì)得到較好的遏制，學(xué)生閱讀材料質(zhì)量就會(huì)提高。閱讀材料的內(nèi)容飽滿、意蘊(yùn)豐富，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效憑借。