開發(fā)民族文化資源 開展綜合實踐活動

摘 要： 綜合實踐活動是新一輪課改中新增設的課程。該課程的定位及課程價值取向決定了該課題沒有教材，需要學生在教師的引導下，從社會、自然和自我三個維度去觀察社會與自然、聯(lián)系自我生活來選擇活動主題開展綜合實踐活動。貴州是多民族聚居的省份，具有豐富的民族文化資源，教師引導學生從多層面、多角度開發(fā)民族文化資源開展綜合實踐活動，有利于弘揚、傳承和發(fā)展貴州優(yōu)秀民族文化，讓學生從小了解民族文化，促進民族團結(jié)，民族共榮，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的民族情懷和民族自豪感與責任心。

關(guān)鍵詞： 民族文化資源；綜合實踐活動

綜合實踐活動是新一輪課改中新增設的課程。該課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。該課程的定位及課程價值取向決定了該課題沒有教材，需要在教師的引導下，學生從社會、自然和自我三個維度去觀察社會與自然、聯(lián)系自我生活來選擇活動主題，開展綜合實踐活動。該課程意義的生成離不開學生的“生活世界”，課程資源開發(fā)就成為了教師的重要職責。因此，教師須利用與開發(fā)各種“教材”以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)，為學生的發(fā)展提供多樣的、可能的平臺。

貴州是一個多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族占全省人口的38.98%，主要有苗族、布依族、土家族、侗族、仡佬族等少數(shù)民族。千百年的文化積累，造就了貴州省極其豐富的民族民間文化資源。有獨特的民俗風情、異彩紛呈的節(jié)日慶典和娛樂活動、絢麗多姿的民族服飾文化、藝術(shù)感染力極強的民族音樂和舞蹈、美不勝收的民族工藝和民居建筑，這里還蘊藏著豐富的古生物化石群等。依托這些豐富的民族人文資源開展綜合實踐活動，引導學生從地方民族民間文化資源中尋找研究課題，有利于弘揚、傳承和發(fā)展貴州優(yōu)秀民族文化，讓孩子從小了解民族文化，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的民族情懷和民族自豪感與責任心。

一、利用學校民族特色，開發(fā)校本課程資源

每一所學校都有自己的歷史淵源、文化積淀和辦學思想，不論條件優(yōu)越的城市學校，還是相對薄弱的農(nóng)村學校，不同類型學校都有著自身的優(yōu)勢和特色，發(fā)揮這種優(yōu)勢和特色，努力開發(fā)校本化的民族課程資源，對于綜合實踐活動的實施有著重要的意義。比如，貴陽民族中學，秉承“揚民族文化，重現(xiàn)代教育”的辦學特色，將民族文化植根于課程文化，教育學生立足于國際視野，傳承民族文化，弘揚民族精神。在學校的課程中，特別是綜合實踐活動課程中融入民族文化，學生開展了以民族文化為主題的實踐活動，對每一個民族的歷史變遷、歷史故事及傳說、服飾文化特點、飲食文化特點、建筑文化特點、民族文字、婚姻習俗、喪葬習俗以及歌舞特點等方面，完成了對56個民族文化的初步研究，實現(xiàn)了學校的辦學思想，學生在活動中增強了對各民族文化的了解，強化了民族大團結(jié)的理念，形成了民族自豪感和責任感，同時形成了富有個性的課程資源。

二、利用民族地方資源，開展研究性學習活動

學生開展研究性學習是綜合實踐活動中最主要的一種活動領(lǐng)域，研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

少數(shù)民族地區(qū)的學校可讓學生走進村寨、走進社區(qū)或通過資料的搜集與整理，探討民族的歷史、服飾、飲食、禮儀、歌舞、建筑等。比如，貴陽二中有學生來自于安順屯堡，懷著對家鄉(xiāng)的熱愛與對家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護和傳承愿望，動員本組同學與他一起，在研究性學習活動中，開展對“屯堡文化”的研究。學生通過搜集資料、實地考察、開展問卷調(diào)查、訪談等，對“屯堡文化”有了較深入的了解。學生在研究性學習成果匯報中談到“屯堡文化是貴州獨一無二的自然和人文旅游資源，能給屯堡帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。研究屯堡文化，讓更多的人來了解屯堡，促進屯堡旅游業(yè)的發(fā)展，既能激發(fā)我們愛家鄉(xiāng)、愛民族、愛祖國的情感，又能通過課題的研究，對屯堡的發(fā)展提出我們的一點點建議，為促進屯堡的經(jīng)濟進一步發(fā)展盡一份力”。

三、利用民族社區(qū)資源，開展社區(qū)服務活動

學生參與社區(qū)服務是綜合實踐活動中一個活動領(lǐng)域。活動目的是讓學生走出教室，進入社區(qū)，在實際的社會情景中，直接參與社區(qū)的服務性、公益性及體驗性的學習，以獲取直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感，提升學生的道德意識和能力。

充分利用具有豐富教育價值的地方民族資源，發(fā)揮其特有優(yōu)勢，構(gòu)建學校良好的課程循環(huán)利用體系。學校與周邊社區(qū)、村鎮(zhèn)建立長期的合作關(guān)系，形成學校開展綜合實踐活動的校外基地，有計劃、有目的地開發(fā)并形成有特色的、穩(wěn)定的民族資源群，為學生提供活動的場所。比如，貴陽二十三中學，開展“中國結(jié)”綜合實踐活動，學生對“中國結(jié)”的歷史、故事、紡織方法等進行了探究，并在教師和家長的指導下紡織了各種各樣的“中國結(jié)”，在學校的組織下開展“義賣”活動，將義賣的資金捐給了社區(qū)的老殘院，在活動過程中培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，在合作中增強了集體榮譽感，在捐贈中體會到社會責任感和感恩情懷。

四、利用民族區(qū)域資源，開展社會實踐活動

學生參與社會實踐，是綜合實踐活動中的一個內(nèi)容領(lǐng)域，活動價值取向是讓學生在實際的社會情景中直接參與并經(jīng)歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，使學生接觸社會、了解社會、認識社會、增強社會實踐能力和社會責任感。地處民族地區(qū)的學校，可以利用區(qū)域民族資源，讓學生走出校門，真正參與到社會實踐中去。比如，貴陽民中地處貴陽市花溪區(qū)，學校利用區(qū)域民族村寨開展研究性學習活動，學生對花溪區(qū)黨武鄉(xiāng)果落村開展了教育現(xiàn)狀調(diào)查，對調(diào)查的問題進行了分析并提出了解決的對策，同時梳理出主要問題給當?shù)亟逃珠L寫報告，促使政府解決了當?shù)卮迕穸嗄晗虢鉀Q而沒有解決的問題。學生也在活動中學會了做事，培養(yǎng)了社會責任感和民族自豪感。

五、利用民族特色體育，滲透于學科教育活動

綜合實踐活動與學科課程的整合，使綜合實踐活動主題的確定更多元，內(nèi)容更豐富、形式更多樣、教師更易上手、學生更有興趣參與，從而達到促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展的目的。學校可以在體育課中增設民族體育活動項目，通過開展多種民族特色體育活動，讓學生學習民族的起源、民族的宗教、中國民族的文化藝術(shù)和風俗等。比如，貴陽民族中學，在體育課中融入了民族體育項目，如珍珠球、蹴球、陀螺及大象拔河等，并使之形成校本課程開設；有的民族地區(qū)學校在藝術(shù)教學中，讓學生了解苗族文化，學習苗族民間舞蹈，如蘆笙舞、銅鼓舞、木鼓舞、板凳舞和古瓢舞等，促進民族文化的傳承和發(fā)展。通過趣味傳統(tǒng)游戲增添活動的樂趣，激發(fā)學生參與活動的興趣，讓學生在玩中了解民族文化，在玩中得到發(fā)展。

六、利用地方課程資源，融合于綜合實踐活動

《基礎教育課程改革綱要》中對課程提出了要求，為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。《生態(tài)文明城市建設讀本》是貴陽市地方課程。其中“多民族和諧共榮與歷史人文積淀”是該課程一個重要組成部分。學校根據(jù)所在地理位置，開發(fā)了許多與民族有關(guān)的活動主題。比如，貴陽二十八中學，該校地處陽明祠，開發(fā)了《弘揚陽明文化，樹立貴陽精神》主題活動，將王陽明先生所提出的‘知行合一’作為當代貴陽精神的重要內(nèi)容。學生通過實地考察，查找有關(guān)王陽明先生的生平事跡、哲學思想以及“貴陽精神”提出的背景、緣由、過程，陽明文化對貴陽的影響等，使學生學會信息技術(shù)的基本運用；通過分組活動、制訂活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力和明確做事的目的性；通過采訪相關(guān)人員，提高學生的人際交往能力；通過問卷調(diào)查來了解市民對王陽明先生及陽明文化的認識，了解市民對陽明文化的宣傳需求等，訓練學生掌握基本的研究方法，學會對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與對研究問題提出自己的對策建議；通過本課題的研究讓學生了解王陽明先生的生平事跡及重要思想，了解貴陽精神提出的緣由，從而增強對家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。同時，學生主動學習的愿望有所增長，篩選歸納資料的能力得到提高，學會與人合作的意識得到增強。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人走出家鄉(xiāng)奔赴全國各地，流動學生帶來的豐富的外地民俗文化讓本地學生目不暇接，本地的趣味民俗文化同時也引起了流動學生的好奇心。因此，各校生源的復雜化給綜合實踐活動課程帶來了新的探究內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生熱愛故土，熱愛第二故鄉(xiāng)，促進民族團結(jié)、和諧共榮具有深刻的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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