學生回答問題注重“四說”

摘 要： 學生的語言表達過程是學生的思維過程。在數學課堂教學的實踐中，讓學生經歷敢說、想說、能說、會說的過程，可以提高學生的思維能力和語言表達能力，培養學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞： 敢說；想說；能說；會說；思維能力；語言表達能力

在教學過程中，每一位執教者都希望學生能正確流利、積極主動地回答老師所提出的問題，以便課前設計好的雙邊活動，能順利開展下去。學生能踴躍發言，同時也是他們積極主動地參與探究新知的外在表現。但是，要使學生在課堂上都能敢說、會說，還需要教師的精心設計與引導。

一、融洽師生關系，使學生敢說

師生之間關系融洽與否，直接影響到學生對問題的回答。有的老師上課時，臉色陰沉，目光四射，學生如臨大敵，不敢有半點言語。學生回答老師的提問，一旦出現偏差，便遭到厲聲訓斥。在這樣的課堂上，學生怎敢舉手發言，課堂也就變成教師講的天下了。要使學生敢于發言，不膽怯，首先要建立良好的師生關系，讓學生覺得老師和藹可親、平易近人，并愿意與老師接觸，喜愛老師，同時還要解決好學生的后顧之憂，就是當學生回答問題有誤差時，不會遭到“白眼”。這就要求老師在評價學生時，慎用“回答錯誤”等類的話語。學生即使回答有誤，教師也應肯定其積極思考，大膽發言或語言表達上的優點，決不可挫傷學生的積極性。

有一位教師借班上公開課，由于上課教師比較陌生，加上聽課的教師也比較多，學生回答問題有顧慮。當有一位學生回答問題清晰響亮，基本正確時，這位教師抓住機會不遺余力地對學生加以鼓勵。她對那位學生說：“非常感謝你，正確流利地回答了老師提出的問題，你能告訴我，你叫什么名字嗎？我會永遠記住你這位聰明能干的孩子！”簡短的幾句話，立刻拉近了師生的距離。接下來的提問，全班學生個個踴躍發言。有位學生怕老師看不到他舉手，竟情不自禁地站了起來。在這樣的環境下教學，何愁學生不主動參與呢？又怎能不事半功倍呢？

二、創設良好情境，使學生想說

熱愛是最好的老師，學生只有熱愛數學這門學科，對數學感興趣了，才能積極主動地學習。因此，在教學中，只有加強趣味性，創造良好的情境，學生才會對教師提出的問題愛答、想答。數學是研究數和形的、邏輯性強、比較抽象的一門學科。從表面上看，教學起來比較枯燥，這就需要教師認真鉆研教材，深入挖掘數學知識自身應有的魅力，不斷提高自身的教學藝術水平，使數學教學寓教于樂，寓學于趣。

如在教學《萬以內數的加法》一課時，通常教師們都是出示幾道例題，講一講道理，然后再進行一些必要的加法練習。這樣教學，任務雖然可以完成，但學生不會有很高的興趣，課堂發言不會積極的。而有位教師在教學這一內容時，打破常規，一改“教師出題學生練習”的做法，讓學生自己先編題，讓后再計算，學生興趣盎然。教師依次提出要求，讓學生編出一次進位、二次進位，隔位進位、連續進位的題目。學生你一題，我一題搶著答，題目編出來了，也就算出來了，計算法則也就形成了。創設如此良好的學習情境，學生怎能不積極主動地回答呢？

三、精心設計問題，使學生能說

教師在教學中設計的問題目的要明確，指向性要強，語句要通順流暢，難易要適中。要讓學生接到問題后，能迅速理解題意，并能很快找到突破口，進入思考狀態。設計的問題在難易程度上，一定要把握好尺度。問題過于簡單，學生不假思索就能回答出來，就不利于學生思維的發展；問題難度較大，學生苦思也得不出結果，這樣的問題設計就失去了意義。因此，教師應當精心設計問題，提出問題，要保證學生通過一定的思考過程能夠回答出來，也就是“跳一跳，摸得著”的最佳境界。

如教學《圓的認識》，當學生把圓形紙片對折幾次再展開后，教師的提問很重要。如果問學生：你發現折痕了嗎？這些折痕相交于一點嗎？顯然，學生對這樣的問題無需思考，張口就答，新知識的探究過程也就落空了。如果問學生：通過對折，你找到了什么？學生會無從下手，不知所云。有位教師的問題是：你發現了什么？這些折痕有什么聯系嗎？這樣的問題，學生必須通過觀察，才能也一定會得出結論，并從中得到樂趣，更有利于培養學生發現問題，解決問題的能力。

四、嚴格進行訓練，使學生會說

在數學教學中，很多教師忽略了對學生說的訓練，尤其是學生回答教師的提問后，教師往往只注重學生回答的正確與否，而對學生語言表達的完整性、條理性等方面很少提出要求。事實上，學生對問題思考的程度，也就是學生思維的結果，是通過語言表達出來的。如果學生語言零亂，說話不完整，那么他的思維一定缺乏條理性。教師如不作這方面的要求，久而久之，就不利于學生思維的全面發展。因此，教師除了對學生回答問題的正確性做出判斷外，還應當注意加強對學生語言表達能力的訓練，要求學生回答問題時不僅要說得對，還要說得好，以此來促進學生思維的全面發展。

比如，在教學除數是整數的這部分知識時，除了學生能正確快速地計算出結果，還要學生說一說口算思路及方法。如口算2100÷700，學生應會表達出：因為21個100里有3個700，所以2100÷700=3。又如在教學判斷正、反比例時，要嚴格要求，引導學生完整敘述前因后果，使學生會正確表達這種邏輯思維關系，為正、反比例的應用打好堅實的基礎。

總之，學生的語言表達過程是學生的思維過程。在課堂教學的實踐中，讓學生經歷想說、能說、會說的過程，學生會用準確、精練、清晰、連貫的數學語言，表達操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，提高了學生的思維能力和語言表達能力，培養了學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而使課堂教學扎實有效，提高了學生的數學知識技能，促進了學生素質的全面發展。