如何評價一堂小學數學課

近年來，隨著我國課程改革進入到全面推廣新課程的實驗階段。當前小學數學教學評價與新課程改革的要求存在一定的距離。傳統的課堂教學評價在評價主體上，教師被動接受評價。課堂教學評價中，領導、教研員或專家自上而下的評價占主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與的評價模式；在評價內容上，以重視教師的教為主。在評價功能上，忽視評價改進、激勵、發展的功能；課程改革需要新的課堂教學評價體系。

做好數學課的評價工作能夠全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；以便建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。做好對數學學習的評價能夠更加關注學生學習的結果、學習的過程、學生數學學習的水平以及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

通過對小學數學教學評價的研究，理清當前教育學界數學評價的理論體系，根據實踐尋找現實中數學教學評價的現狀，查找數學評價中存在問題的根源，提出改進措施，實現與新課程改革的無縫對接。

一、教學評價概述

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一些有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

教學評價的分類標準有多種，經過整理匯總，按照不同的分類標準，進行以下分類：根據教學評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據教學評價的基準可以分為相對評價、絕對評價、自身評價；根據教學評價的內容可以分為過程評價、成果評價；根據教學評價的方法可以分為定性評價、定量評價；根據教學評價的形式分為“幫扶式”評課、“問答式”評課、“爭辯式”評課、“研討式”評課。

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積展開，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。

二、教學評價的現狀

教學評價主要目的是檢查和促進教學工作。隨著新課程改革的逐步深化，教學評價得到了長足的發展，然而與此同時也出現了諸多問題。對教學評價進行全面的分析，有助于促進教學評價工作更好地開展。

教學評價的發展主要表現為教學評價的多元化。新課程理念對教育主體性的強調，打破了教師的評價主體地位。教學評價的主旨從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也要邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

教學評價中又存在諸多的的問題：一，互評中主客體地位不平等；二，評價標準的隨意與僵化；三，名目繁多的考試.

三、如何評價一堂小學數學課

為了更好地提高小學數學教學效果，我們需要對課堂進行評價。在評價過程中，我們需要堅持合理的評價標準，同時注意一些事項，以便于去改變過去立足于“知識傳授”基礎上的課堂教學評價模式 ，摸索出符合教育規律 、符合學生發展 、順應基礎教育課程改革的要求 ，形成多元化評價主體 、多樣化評價方式 、多層次化評價內容相結合的“三多”課堂教學評價模式。

堅持合理的教學評價標準，雖然在新課程標準體系中要求避免教學評價的僵化，但是一套合理的評價體系也離不開一套完整、科學的評價標準。教學評價標準要包括以下幾個方面：教學目標、教學內容、教學方法、教師素質、教學效果等.

多種評價方式，組成的這一新的教學評價體系，也被我們應用在了教學實踐中。我們教研組同事之間相互聽課，課后依據該教學評價標準指出優勢與不足。大家的教學水平都有了不同程度的提高，對我們新教師尤為突出；學生對教學方法也比較感興趣，隨之而來的就是學生的成績有了較大提高，同時贏得了學生家長的認可。針對該教學評體系在教學實踐中的應用，我們也總結了幾點注意事項： 一，教學主體應堅持自我評價和相互評價；二，教學要面向全體學生重新認識評價的本質；三，教學評價應堅持 “診別”，處理好學與用的關系，注重學用結合.

四、結束語

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。在小學數學教學上，如果每位老師都能做到小學數學教學反思，那相信每位數學老師都會成為學生們喜歡的老師，學生們的數學成績也會由此上升。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

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