高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策

摘 要：合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，在教學(xué)中得到了教師的普遍認(rèn)同和采用。然而，隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛開展，充分體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出很多缺點(diǎn)，甚至部分教師將合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生未從中獲得解決問題的方法，沒有達(dá)到教學(xué)相長的目的，以致合作學(xué)習(xí)成了一種公開課上活躍課堂氣氛的噱頭，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率。本文針對高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策做了初步反思。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，對課堂教學(xué)能起到積極推動的作用；但若是生搬硬套，不顧教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與難度，也不顧是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和必要，動輒就采用小組討論或無效的活動，只會降低教學(xué)效率，且浪費(fèi)時(shí)間。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，必須在課前做足準(zhǔn)備，選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，盡可能地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

一、合作學(xué)習(xí)無管理

在合作學(xué)習(xí)中存在這樣一些現(xiàn)象：教師宣布完學(xué)習(xí)內(nèi)容后便無事可做，直到合作學(xué)習(xí)結(jié)束；某些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持沉默，參與度不高；小組成員分工不明確，在展示成果時(shí)互相推諉……

反思：很多教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為只要告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容后等著學(xué)生出結(jié)果就行，不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么樣的角色；部分教師平時(shí)并沒有開展過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)踐和積累，小組內(nèi)也沒有明確的分工，導(dǎo)致責(zé)任擴(kuò)散化。

對策：合作學(xué)習(xí)雖然是一種較新的教學(xué)理論與策略，但國內(nèi)外也有不少可供參考的理論書籍和資料，這就要求教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不能僅停留在表面，要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在備課時(shí)，除了充分考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和時(shí)機(jī)等，也要指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作，還要注意自身理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變，如怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言及怎樣質(zhì)疑等，這樣才能使小組學(xué)習(xí)有效且落到實(shí)處。

1.認(rèn)識合作學(xué)習(xí)中的角色定位

合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重接受記憶、模仿學(xué)習(xí)的模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作，開發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)中要從知識的傳授者這一核心角色中解放出來，同時(shí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者、顧問和參與者，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在小組間巡視，及時(shí)了解小組合作的情況，必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，關(guān)注不積極參與的學(xué)生等，以便根據(jù)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的情況來調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)小組中應(yīng)根據(jù)不同成員的優(yōu)勢特點(diǎn)設(shè)立組織者、記錄者和匯報(bào)者等角色，并建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。盡管每個(gè)成員在小組中被賦予特定的職責(zé)，但學(xué)習(xí)和思考都是共同的。合作學(xué)習(xí)是要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的想法，同時(shí)又能分享他人的思想，使學(xué)生在激烈的討論和爭辯中多角度地思考問題。

二、合作方式單一化

反思：很多教師把合作學(xué)習(xí)等同于課堂討論，認(rèn)為只有在課堂中分小組討論教師設(shè)計(jì)好的問題才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)。這樣的認(rèn)識使合作學(xué)習(xí)的方式過于單一，由于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度等不同，討論不一定是最有效的合作方式。例如“癌癥”這一話題，雖然與日常生活聯(lián)系緊密，但由于學(xué)生的知識和經(jīng)歷等比較少，要在短時(shí)間內(nèi)給出較為合理和科學(xué)的防癌措施，尚有一定難度。

對策：教師除了在課堂上安排合作學(xué)習(xí)外，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生課前查找資料或者進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，經(jīng)過整理，寫成書面報(bào)告與全班學(xué)生交流分享。這樣的合作方式突出了學(xué)生的主體性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對無形課程資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)輕評價(jià)

案例：在“酶”一節(jié)的教學(xué)中，某教師為了讓學(xué)生理解酶催化的高效性，將“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”演示實(shí)驗(yàn)改為4人一組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)大概用時(shí)15 min。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師隨機(jī)請一名學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該學(xué)生回答了理論上應(yīng)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師加以肯定和表揚(yáng)后便接著進(jìn)行之后的教學(xué)內(nèi)容。

反思：實(shí)際在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該班分成了約12個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，有的小組4個(gè)成員中只有2個(gè)人動手做實(shí)驗(yàn)，但這位教師并沒有鼓勵或督促其他學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動；有幾個(gè)小組并沒有觀察到衛(wèi)生香復(fù)燃的現(xiàn)象，這本是課堂生成十分寶貴的資源，教師應(yīng)該再問一問：還有沒有其他的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？為什么衛(wèi)生香沒有復(fù)燃呢？在合作學(xué)習(xí)中，有的教師對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有給予全面的呈現(xiàn)，只是急于讓個(gè)別學(xué)生回答，無意中剝奪了大部分學(xué)生的展示機(jī)會，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，久而久之就養(yǎng)成了不愿參與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有的教師將合作學(xué)習(xí)僅僅停留在討論層面，忽視了學(xué)生討論后的評價(jià)，往往自己公布結(jié)果，阻礙了學(xué)生的思考、質(zhì)疑、反思和互評能力的提升。

對策：評價(jià)是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。建立正確的評價(jià)觀，不僅能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展示自我，也能學(xué)會接受、欣賞他人，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

1.評價(jià)過程要體現(xiàn)多元智能

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，且各小組對合作學(xué)習(xí)也會有不同的思路和見解，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，能擴(kuò)大小組合作的效益；讓各小組都得以充分的展示，能讓學(xué)生不斷從他人的發(fā)言中受到啟發(fā)，對問題的認(rèn)識更加全面和深刻。

2.對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，采取合適的評價(jià)方法，不僅是教師自己評價(jià)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)、相互評價(jià)等，要避免評價(jià)的片面性和單一性。教師可讓各個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)本組的合作成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)撥。這樣的評價(jià)方式與一問一答式的教學(xué)方式相比，更有利于提高學(xué)生的思考能力，有利于因生定教，也搭建了學(xué)生之間的交流平臺，加強(qiáng)了師生之間的交流。評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重使用多樣化的評價(jià)方式，除了評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，也更要注重對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

合作學(xué)習(xí)的開展，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維發(fā)展有重要的導(dǎo)向作用，也有利于教師教學(xué)水平的提高。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，挖掘合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際和分析學(xué)情，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，摸索出一套與自身教學(xué)相契合的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐方法。