怎樣在英語教學中有效地滲透情感教育

現代心理學認為：情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情品質，發展他們的自我情感，調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，以形成獨立健全的個性與人格特征。語言學家克拉審說過：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。”英國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”那么在英語教學中，我們該如何實施情感教育呢？本人從平時的教學實踐中總結認為可以從以下幾個方面來做：

一、充分利用教材內容對學生實施情感教育

教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。現在我們使用的是人教版的go for it教材，此套教材題材豐富，十分貼近學生的生活實際和社會實際，這就給我們老師在課堂上能夠利用教學內容進行情感教育提供了很多便利。例如在上I want to be an actor. 這一單元時，可以向學生提問：what does your father/mother do？ what do you want to be in the future？ 這些都是與學生的生活實際很貼近的交際活動，學生都很樂于把自己的愛好、想法及現實生活介紹給大家。同時通過本單元的學習，可以讓學生了解各種職業的特點，幫助學生樹立遠大的理想和生活目標，促使他們清醒地認識到學習科學文化知識的重要性和必要性，并為實現自己的人生價值而努力。同時也可以幫學生樹立正確的擇業觀。

二、注重培養師生情感，感染學生

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對老師產生信任感，親切感，真正做到 “親其師， 信其道”，自覺地把老師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質，是熱愛學生的具體體現，如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯誤也應該學會說 “I’m sorry.” 只有這樣才能建立良好的師生關系。

三、表揚和鼓勵學生 創造積極的學習氛圍

在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律己等影響和發展學生的品質，創造積極的學習氛圍，使學生有不怕犯錯誤，敢于發言的良好心理。首先，學習者在學習語言當中的情緒和情感體驗很大程度上依賴于教授者的情緒和情感的影響，如果老師在示范語言的過程中充滿自信和情趣，實施積極的情感教育，那么，教學中的這種熱情一定會感染到學生，整個課堂將會是生機勃勃的。其次，教師要及時對每個學生的表現予以評價和鼓勵。有時候老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。教師要善于發現學生智慧的火花，當學生提出精辟，獨特的見解時，要熱烈給予贊揚與支持。教師要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此我認為教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答的好的學生，別忘了用“very good！” “excellent”； 對表現一般的，也可用“good！” “well done” 來表揚，讓他們體會成功的歡樂和喜悅，培養他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責和冷嘲熱諷，可以用“make it easy” “it doesn’t matter， just have a try.” “try it again”， “i believe you can do it better next time”等這類激勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。再次，在課堂上可以采取小組合作學習法來培養學生與他人共事的素質和能力。在小組活動中，要求學生積極參與，互相交流思想，互相取長補短，鼓勵大膽參與，增強學習動機，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，學生督促學生，讓組長負責協調個體與群體之間的關系，促使學生互幫互學，養成合作習慣，更重要的是，讓那些不自覺的或基礎差的同學也能被這種良好的學習氛圍所觸動，從而增強學習的主動性。

四、寓教于樂，讓學生懷著快樂的情緒學習

這是情感教育原則體系中的一條核心原則，這條原則的基本涵義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂——興趣的情緒進行學習。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。我們要根據初中學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、實物或多媒體，隨時隨地取材或根據課文內容創設情境，并盡量多地使用。比如他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。我們這套人教版的新教材，課文在設計上就有很多游戲，例如在上完what does he look like ？這一單元后，我就叫一個學生畫一副一個人的外表圖，然后描述給同伴聽，另一個同學根據其描述再畫出所描述的人的外表，然后兩個同學進行比較，看兩副畫象不象。在上現在進行時態時，讓一個同學到講臺上表演一個動作，然后讓其他同學猜：what am I doing？下面同學很積極的猜測：Are you …？然后換其他同學上來表演，同學們表現的很積極，這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學生很好地掌握了現在進行時態的含義和結構。由此可見，情感對教學活動的影響很大，它雖然是非智力因素，但它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯系，是間接影響學生學習活動的重要因素。作為英語教師，我們應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，注重情感教育，可以幫助學生形成健康的心理，穩定的情緒和良好的道德情操。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，才有望為學生終身的英語學習和發展奠定堅實的基礎。