高中語文閱讀教學的探討

摘 要： 在高中語文閱讀教學過程中，讓學生通過對課文的閱讀，將文本語言轉向說出的語言，通過對課文內部言語的理解，用自己的語言來解釋或分析原文的詞句、段落和文章結構，從而將課文的思想變成自己的觀念，存儲在顯意識甚至潛意識的領域之中。閱讀教學常表現在讀者與課文的整合，也就是將作者與讀者在心靈深處產生共鳴，是讓雙方情感在這一境界中的融合。

關鍵詞： 高中語文；閱讀教學

高中語文教學是學語文與認識事物的有機結合。從教學過程來看，教學過程的本質是個認識過程，是學生認識物質世界及其發展的過程。因此，關注學生的閱讀，對于提高學生認識事物的能力至關重要。

一、高中語文閱讀教學的作用

1、培養高中生語感。學生大量的閱讀，有感情的朗讀，讀出文章中作者所表達的感想感情，不僅能夠提升學生對文章的理解，而且有利于克服學生在寫作過程中不成句，不成段的現象。歷史上，從古到今，一些有影響力有創作力的名人都是靠讀萬卷書才著成佳作。學生在課堂閱讀過程中，首先，老師可以先配合音樂朗讀全文，學生在聽讀過程中，初步對文章有個理解，其次，老師可以要求學生自己大聲閱讀課文，最后老師挑選幾個代表性的人物或者段落，對學生進行分角色朗讀。通過朗讀，獲得語感。

2、提高高中生寫作水平。培養高中生寫作水平的一個重要手段就是通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以說，寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有飽覽群書，就會因缺少寫作的素材，缺少流暢的語句，造成寫作的瓶頸。所以學生要多涉足書海，主動的去接受文化的熏陶，這樣才能為寫作儲備下牢固的文化功底。

3、培養高中生思維能力。思維是一個人智慧的反應，是大腦對客觀事物形成的核心思想。閱讀實際上就讓多種思想在頭腦中融合，碰撞，發散，創造出來的綜合活動。大量實踐表明，高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是提升學生學習的能力和發展自身的智力。讀者在閱讀過程中可以邊閱讀邊思考，就像是知識的種子在頭腦中生根，發芽，成長，收獲。不同的讀者對文章理解的程度和思想也不相同，高中生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平和思維能力。

二、高中語文閱讀教學策略

通過閱讀教學可以鍛煉學生“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”的能力，可以使學生獲得“根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果，對閱讀材料作出自己的分析判斷，進而從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”的能力。因此，應當使“閱讀教學”成為提高整體語文教學成績的有效手段，不應該也不能將它割裂出去。這就需要對高中語文教學進行一定的統籌安排，就整個高中三年的“閱讀教學”來說，可以整體考慮、分段安排，從三個階段實施。

1、個性愛好探究性閱讀階段。這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。可以有計劃地開展“自主閱讀課”，讓學生在教室或圖書館看自己喜歡的文章或書籍。學生在這種課里會徜徉于書海之中，有一種自由感和幸福感。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結，否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

2、教師指導探究性閱讀。現階段，學生要面對高考，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。這一階段可以開展“老師推介課”。由老師對學生的閱讀進行引導，推薦大量的優秀作家和作品，激發學生的延伸閱讀興趣，對閱讀當中應注意的問題進行指導，使學生開拓視野，避免自主帶來的盲目性。

3、應考探究性閱讀。第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。這期間可以開展“文學欣賞課”和“閱讀方法指導課”，由老師選擇名篇進行欣賞，同時對閱讀文章、答題技巧等方面進行方法指導。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

總之，在教學課堂中，教師要認識到閱讀的重要性，要轉變傳統的教學理念，積極的探索新的有意義的教學戰略，真正意義上培養學生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語文課堂教育活動更加的完善。

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