珍視生命體驗 培養寫作興趣

學生習作言之無物，內容空洞，沒有特獨的體驗，已成為老師們頭疼的問題。針對這幾年來的習作教學經驗，我從這幾方面：從童言稚語出發，珍視孩子的個性表達；從豐富內容著眼，重視落筆的選擇角度；從語言本質入手，培養積極的動筆習慣；從分層修改入手，關注寫作的習慣形成；從引領參與留心，感受生活的豐富多彩；從交流展示賞評，鼓勵孩子的習作熱情來談談如何培養孩子的寫作興趣。

我們班每每到了要上習作課或習作講評課的時候，孩子們都會耐不住性子，提醒我“老師，該到上作文課的時候了！”“老師該讀日記了！”，我有時想往后拖一拖，或占用點時間都會遭到孩子們的強烈反對。不是說我們班孩子的習作達到了多高的程度，有多少人獲獎，而是從全班同學的整體水平以及孩子們對寫作的喜歡程度上，我覺得自己的習作教學算是合格了。結合自己這幾年的教學談談學生習作興趣的培養。

一、從童言稚語出發，珍視孩子的個性表達

孩子有孩子們的語言特點，這種語言特點是他們自己表達的一個特性。如果我們在習作的一開始就要求用某種程式化的東西要求他們，那必然會扼殺孩子習作的興趣，讓孩子產生為難情緒。我們都會有這樣的感覺，不同家庭、不同性格的孩子說話時的習慣不一樣，而這種習慣在習作初期是孩子鮮明的特征。老實的孩子語言質樸，活潑的孩子語言豐富；急性子的孩子常常先把結果告訴給你，慢性子的孩子則會慢條思理地說話。受家庭及所處環境的影響，在習作最初期孩子們已經有了一定的語言特性，對這種習慣我們教師要珍視。在我的寫話教學的初期，每每看到孩子寫的內容，我的頭腦中都會聯想出孩子們的樣子，雖然語言不豐富，話還不能全說明白，但孩子們寫的內容都會令我開懷大笑，這是孩子們純真天性使然，更是他們毫無顧忌的純真個性，這是我們大人不會有的，而且隨著孩子年齡的增長這樣真性情的流露也會越來越少的，只有習作達到了一定的高度這種真性情才會回歸，而這需要一段漫長的路要走。所以對這種天性我們做教師的一定不要對其按照一個標準去改變它。珍視孩子的這種個性，孩子們從你發自內心的贊賞中就會喜歡上寫作，而且寫出有自己特色的內容。

二、從豐富內容著眼，重視落筆的選擇角度

在不同階段，孩子們習作的內容是不一樣的。讓孩子們寫什么比怎么寫更為重要。我記得一位一年級的語文老師，讓孩子寫觀察日記，寫出小草的顏色、樣子。孩子們寫得不好，詞語很匱乏，老師很苦惱。試想孩子們除了寫小草是綠色的還能寫出什么呢？對于一年級的孩子太難了。如果班級內不一半以上的孩子都覺得難，那咱們讓孩子的習作內容就失敗了，這樣的內容出現幾次，孩子的習作興趣就沒了。在孩子習作初期一定要布置些孩子們樂于表達的內容，容易表達的內容。可以共性的：班級孩子共同經歷的事，都認識的人，都熟悉的環境；也可以是個性的：家庭的事、自編小童話等等。在習作指導上也要重視習作內容的指導。記得我在講童年趣事時，在內容上我把它分成幾類：樂趣、傻趣、情趣等，這樣一來孩子的思路打開了，孩子們都會回想起經歷過的趣事，習作的效果顯而易見了。要想保持住孩子的寫作興趣，教師要慎重地選擇孩子們寫的內容。

三、從語言本質入手，培養積極的動筆習慣

1、動筆交流：在我們的教學中，還有很多的老師為了應對考試而讓孩子寫作，為了寫作而寫作，往往忽視了語言的本質。如果是以交流為目的，沒有了條條框框的約束，孩子是不是更樂于動筆呢，更愿意表達呢？本著讓孩子們交流為目的，在孩子們的心中這樣的寫作是不是就會輕松很多。帶著這種理念，我時時培養學生的動筆習慣，寫便條，寫悄悄話，寫信、寫日記、寫感受等等，多創造把有聲的語言轉變化成無聲文字的機會。既是交流要求自然不高，孩子們也不會覺得是負擔，所以愿意去寫。孩子們在不經意間記錄了生活的點滴，讓自己在心智上更加成熟，更有獨到的見解。

2、動筆讀書：毛主席曾說“不動筆墨不讀書”。我們要把閱讀與動手動筆結合起來，在讀書時勤動筆，圈點勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結構特點，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解，在讀書后能夠寫出一些心得體會。我們班孩子在讀書時，我會讓孩子用不同的符號圈畫出重要的字、詞、句。長此以往，既培養了學生讀書動筆的閱讀習慣，又提高了孩子們的自學能力，收到了很好的效果。

3、動筆積累：在學生到了高年級，我要求學生摘記，每天讀完一篇文章后，都要把文章中寫精彩的詞語、短句摘記下來，每周利用早自習，背誦一段自己積累的作品。在常摘抄，常背誦中孩子們的語言豐富了，視野開闊了。

四、從分層修改入手，關注寫作的習慣形成

我覺得讓孩子動筆習作，無非是兩個目的，①交流，這是語言的本質；②提高交流的技能。如果是提升技能為主，我想多讓孩子修改習作，更能促使技能的形成。語文書中的八篇習作則是以提升技能為目的了，不僅要高標準，而且是嚴要求。“高”就“高”在要反復修改，“嚴”就嚴在嚴格要求字數。我的習作指導時間二十分鐘足夠用，但習作修改的時間都得二、三天左右，每天要求修改的內容不一樣。我會結合單元的課文中的典型寫法，硬性規定讓孩子把它融到習作中，如兩件事中間必須得有過渡語句的銜接呀，必須用排比句式寫出風的特點了……這時的硬性規定是對學習過的語言的一個運用，這才能讓孩子在閱讀課上習得的語言知識有的放矢。如果課本上的習作再讓孩子們隨意去寫，想怎么寫就怎么寫，孩子學習到的方法得不到及時地鞏固、訓練，提升孩子的習作技能也就無從談起了。在三年級開始我就嚴格控制字數。孩子們都有惰性，能寫一句話，就不愿意寫兩句話，加上孩子有應付了事的心理，所以開始時的硬性規定也讓孩子去多思考寫什么，怎么寫。也就是在這寬松的習作氛圍和嚴格的習作要求中，孩子們形成了一定的寫作習慣，同時我們班的孩子的寫作技能也在不斷地提升。

五、從引領參與留心，感受生活的豐富多彩

我們常常聽到老師們說孩子們語言匱乏，詞語不夠豐富等這樣說法。用這樣的觀點來評價孩子，我覺得這是不對的。語言是要積累的，而積累是不能一蹴而就的。還有的人說孩子沒話寫是因為孩子們天天在教室里缺少生活，要讓孩子們多去接觸生活。我認為孩子們接觸社會和大自然的機會確實是很少，但孩子們絕不缺少生活。每天的下課十分鐘，這僅僅的十分鐘，你知道孩子們會發生多少事嗎？在老師的眼皮子底下，別說是科任老師，就是在你班主任的課堂上，孩子間有多少你不知道的事正在發生著呢？有經驗的教師都會知道孩子們每天的生活精彩著呢！做個有心的教師，留心觀察，引導孩子去用心發現生活，用筆記錄生活，用口表達生活，用心體驗生活。

六、從交流展示賞評，鼓勵孩子的習作熱情

我總是舍得時間，讓孩子們朗讀自己的日記和習作。首先我讓孩子們互聽互評。孩子們寫的都是他們熟悉的人、事、物，在讀中孩子們會產生共鳴，這種共鳴會激發孩子們習作的熱情。其次，我的有針對性的評價會讓孩子產生自信。可能他的語言還沒達到文從字順，但只要他有一個閃光點，我都會把它拿出來和大家共同欣賞。記得我們班一個語文成績一直在最后的一個學生，他在《我愛家鄉的小河》一文中寫到：小河的兩側都是黑黑的土地，這是我爸爸、我爺爺的命根子……就這一句話，讓我激動不已。他了解他自己生活環境，他是個有心的孩子，他只是學習不好而已。我把我當時聽到的那種感動傳遞給全班每個孩子，從那以后，盡管他的成績還在后面，但他的習作從得沒有A，到得2個A每次我都會有驚喜。孩子們在習作中的丁點兒精彩都會令我激動不已，而這種激動是發自內心的，也是我不會錯過時機要表達出來的。

記得有位專家曾說過寫作的“興趣”重于“技能”。任何人要想學好一種東西，興趣是至關重要的。我們要在激發、維持、延續興趣方面不斷探索，不斷激發學生的熱情。它是獲得知識、進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。