小學(xué)語文閱讀教學(xué)層次論

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。從教學(xué)的全過程來看，閱讀教學(xué)包括三個(gè)層次：讀、議、悟。這三個(gè)層次，相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成完整的教學(xué)過程，又重點(diǎn)有別、方法各異。掌握每一個(gè)層次的特點(diǎn)與方法，有針對(duì)性的開展教學(xué)，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生心智水平，非常重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；層次

一、首在讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是首要環(huán)節(jié)、第一層次，自古以來，大學(xué)者都非常在意讀書方法，常常以之作為教授門生學(xué)徒的第一法門。這些方法非常有益。但時(shí)代不同，這些方法不能完全移植到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。而且，方法過于繁多，對(duì)于小學(xué)生未必是好事。

我在多年教學(xué)中，主要采用四步讀書法：

第一步是瀏覽：拿到一本文章，即先大致瀏覽一下文章的題目、作者、開頭、結(jié)尾，對(duì)整篇文章有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。

第二步是閱讀：就是通讀全文，做到邊讀邊思考。如果是自己的書，看到精彩的地方可以在文字下面畫畫或?qū)憣懪ⅰ?/p>

第三步是摘抄：讀完全文，回過頭來再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優(yōu)美的段落，以鞏固加深。

最后一步是回顧：把書合起來，想想自己從這篇文章中學(xué)到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達(dá)到記住并為自己所用的目的。

通過這種讀書方法的推廣和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書、自主閱讀，從而自己發(fā)現(xiàn)問題。閱讀的過程雖然主要是學(xué)生自主完成，但老師的引導(dǎo)必不可少。這種引導(dǎo)可以采用示范、檢查、競(jìng)賽等方式展開。大致而言，示范的方法使用比較普遍。每篇課文中，都會(huì)有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師可以在課內(nèi)作重點(diǎn)示范、指導(dǎo)。

二、重在議

通過細(xì)心閱讀、品味后，學(xué)生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學(xué)閱讀教學(xué)的第二個(gè)層次。相對(duì)于閱讀層次而言，探討議論層次是對(duì)前者的深化，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的和任務(wù)的完成更為重要，難度也更大。

探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導(dǎo)非常重要。引導(dǎo)話題，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此話題的設(shè)置首先要從教材的重點(diǎn)入手。因?yàn)橹攸c(diǎn)部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生理解的疑點(diǎn)。所以針對(duì)重點(diǎn)部分設(shè)置話題，是非常必要的。

第二，話題要有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，具體而言，就是討論話題要適應(yīng)教材和學(xué)生。只有如此，才能找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施從一開始就與學(xué)生的實(shí)際相吻合，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧火花，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到變化帶來的喜悅。

第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設(shè)置，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，深化閱讀探究，為整個(gè)閱讀話題的對(duì)話過程起到不斷強(qiáng)化的作用。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中討論話題的設(shè)計(jì)，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。

三、貴有悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有所悟解，既是教學(xué)的需要，又便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。受理解能力的限制，小學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎(chǔ)上。因此，教師對(duì)學(xué)生的體悟要更多肯定。我在教學(xué)過程中，大致采用了以下幾種方法：

第一種，是擴(kuò)展式。這種方法是對(duì)課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。有的學(xué)生對(duì)結(jié)尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動(dòng)自己的幼兒，再遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？我因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行修改。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展小組討論，在交流中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的結(jié)尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性。

第二種，是對(duì)比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結(jié)果，由學(xué)生來補(bǔ)足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢(shì)力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題：狐貍的做法是正確的還是錯(cuò)誤的？于是，學(xué)生展開辯論，有學(xué)生認(rèn)為，狐貍在生命受到威脅時(shí)，巧施計(jì)策，機(jī)智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學(xué)生認(rèn)為，狐貍自己沒有本事，不是努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯(cuò)誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第三種，是補(bǔ)充式。這種方法與擴(kuò)展式比較接近。但擴(kuò)展式是對(duì)課文內(nèi)容的改寫，而補(bǔ)充式是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充可以在詞匯上，也可以在情節(jié)、細(xì)節(jié)上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現(xiàn)在眼前的好像是移動(dòng)的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經(jīng)過創(chuàng)造性想象，復(fù)原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發(fā)學(xué)生想象課文中描寫瀑布的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作。

當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的讀、議、悟三個(gè)層次不是完全割裂的，三者完整融為一體。但三者之間還是有區(qū)別的，由讀而議重在理解，由議而悟重在創(chuàng)造。正因?yàn)槿绱耍喿x教學(xué)的這三個(gè)層次才有值得關(guān)注、探討。但對(duì)于藝術(shù)性極強(qiáng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本文僅僅是拋磚引玉，希望有更多的語文教學(xué)工作者對(duì)此深入探討。

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