有效課堂如何提高粵客語言雜居地區農村學生英語聽力能力

摘 要： 隨著新《英語課程標準》的實施，在新一輪課程改革中，學生學習方式發生了改變。由以前的傳統教學轉變成現在以學生“自主學習，合作探究，小組展示，能力提升，總結反思”為主的課堂教學模式。初中英語的聽力訓練是一項長期而又難的教學，在英語教學中，聽力是非常重要的一部分。然而，在目前的各種考試中，聽力部分始終是比較薄弱的環節。本文闡述了有效課堂中粵客語言雜居地區農村學生英語聽力教學的現狀及問題，并介紹了一些聽力教學策略。利用學生自主學習，教師正確引導的教學模式，希望通過“有效課堂”，真正的調動學生的“學習責任”，給學生的學習主體地位留有空間，最終實現將自主學習和有效課堂結合起來。

關鍵詞： 有效課堂；提高；農村聽力能力

對在農村工作了二十幾年的我來說，深切的體會到粵客語言雜居地區農村中學生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大。雖然各級教育部門及學校領導都重視英語學科，從以前初中開始學英語提前到了現在小學三年級開始學習，但學生的聽力水平譜遍較差，每次考試前許多學生都會問是否有聽力，甚至有相當一部分學生還沒放聽力，已經把答案寫好了。這并不能說他們態度不好，實在是有些學生確實是聽不懂。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力水平，使學生盡快掌握初中英語聽力的特點和方法，適應初中英語的學習，能夠在初中階段打下扎實的英語基礎，培養他們英語聽力的基本能力，是每一位英語教師值得認真研究的課題。

一、影響聽力的障礙

①語音知識的障礙。一是部分英語老師口語不夠標準。二是學生讀音不正確或根本不會讀；辨別不出單詞中相似或相近的音素；不熟悉強讀和弱讀；不適應連讀；單詞或句子重音分不清。②語法知識的障礙。英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。③詞匯知識的障礙。詞匯量小，不會的詞太多；聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯；聽不出詞的前后綴。④語速障礙。語速障礙是指學生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度。初中生的磁帶語速一般較慢，有些教師講課語速也較慢，久而久之，學生養成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如果再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調變化，則更加無所適從。⑤文化背景知識的障礙。語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。要提高聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，那么學生就不一定能聽得懂。⑥母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語（即方言的）干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。⑦心理因素的障礙。聽力測試不僅是語言知識的測試，同時也是一種心理測試。心理學研究表明，當人的情緒處于緊張焦慮狀態時，易產生恐懼心理，只有在輕松平穩的心態中才能發揮得更好。

二、解決障礙的因素

①認真學音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，學好標是提高學生聽力水平的先決條件。②認真學好語法知識，只有學好語法基礎知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。③擴大詞匯量。詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高粵客語言雜居地區農村聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我要常教給學生一些行之有效的方法，如：按結構記單詞、按讀音規則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。④充分發揮課堂上的聽寫渠道，聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文（尤其課文改寫的短文）。再者就是書面表達參考答案的聽寫。⑤堅持多讀，甚至背誦下來。這樣做，有利于加強語感；讀的東西多了，詞匯量自然足夠多，語感足夠強。⑥要求學生課后了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視。

總之，要學好英語就必須加強聽力訓練，把它作為學習其他技能的首要任務。在學習中除不斷改進學習方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高粵客語言雜居地區農村學生聽力技能的必要條件。在今后的課堂教學中，將會引起我更多的關注，更要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分挖掘自己的學習智慧，使我們的課堂教學更有效。總而言之，教無定法，我們可以根據實際情況運用多種方法提高英語聽力。

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