新課標形勢下借助“英語網絡作業”加強小學生聽說訓練的校本課程研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《英語課程標準》（2011）共同指出：英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

一、現狀分析

1、現行的教育體質下，我校的英語課時普遍偏少，每周只有2～3節，多數學生的發音不僅在課堂上無法獲得教師逐一的修正，在英語聽說作業中更無法及時獲得自身現狀的有效反饋，因而影響了英語學習的成效。

2、教師布置聽說作業很難真正落實到位，學生語音語調學習情況等無法估計。

3、教師批改作業和問題統計負擔重，對學生口語作業進行有效評價的工程巨大；無法滿足新課標形勢下的教學要求，不能給學生切實的減輕作業負擔且教師的發音具有地方特色。

二、對策思考

在語音分析技術和網絡作業平臺臻于成熟的情況下，如何運用學校內部的信息化教室，引導家庭計算機的利用，實現英語教師聽說個性化作業設計，尋找適合學生英語學習的作業模式；提升教學研究的數字化評價程度，從而引發課堂少教多學，高效教學，縮小校際英語教學質量差距的變革，使處于語感形成最佳期的廣大小學生們中從得到英語學習的快樂呢？在各級領導教育信息化的理念支持下，我校部分英語教師先行嘗試，與課內教學結合引入“一起作業”平臺，指導學生利用家庭計算機在線進行英語作業。教師充分采用作業反饋數據發現問題查漏補缺，適時調整課堂教學內容及進度，提高班級教學中的針對性，創設師生互動、家校互動快樂學習的氛圍，從而探索課內外高效教學的新模式，普遍提高學生的英語交際能力。

1、我們常說“興趣是最好的老師”一起作業網是以游戲化形式進行設置作業，提高學生學習英語的興趣。學生作業的方式多元化了，詞匯的鞏固練習不再是反復抄寫，如詞匯作業的設置有單詞拼寫、看圖識詞、單詞辨識、單詞排序、單詞改錯等通過深水潛艇、小小弓箭手、棒球小子、魔力寶貝、捕捉能手、小雞大冒險和功夫小子等游戲形式，學生感覺學單詞，練單詞是在玩游戲，他們在不知不覺中記住了單詞，并且通過語音，再從語音到釋義、再到拼寫，讓學生用最科學的方法記單詞，讓學生在做作業時忘了是在完成一門學科的作業，而是在做一件有趣的事。如下圖：課文、句子的聽說作業通過海豚樂園、聲波守衛、魔法暗語等游戲形式；我們說熟能生巧，孩子們多聽、多讀、多練。句子的結構在學生腦子中也就習慣成自然了。這些聽說作業形式活潑，充滿樂趣，學生不再感到英語作業是那么枯燥乏味。

2、面向全體學生，即時糾錯，即時反饋。老師通過作業平臺，可以輕松了解學生的作業完成情況和效果，從而更好地指導學生的學習。比如我點擊“作業”這一欄，就能看到當前作業假期作業作業歷史 匯總報告點擊“當前作業“，每個同學得分情況一目了然。“一起作業”不僅讓學生通過手、口、耳、目、腦等多種感官參與英語學習，可以有效彌補常規作業的不足，并且教師在短短的10幾分鐘內就可以完成對學生聽說讀寫訓練情況的檢查分析。

3、關注語言學習者的不同特點和個體的差異，事半功倍。教師還可以按分數的不同給出不同的評語，平臺上有按分數段設定評語，如“Excellent， Wonderful，你做得棒極了，你太了不起！如果你能把所有作業都按時做完，你會進步得更快等等”我們可以采用。但我們再點擊“全班作業詳情”就能看到并根據學生的具體實際情況，進行補充一些更有激勵性的評語。因為我們課堂時間有限，特別是課堂提問/對話等我們只能有代表性地點到，只能以點帶面，但還是很難做到面向全體，為了彌補這一不足，更加充分了解學生的口語訓練情況，我們在辦公室/在家隨時都可點擊開網頁查看學生作業情況。如這個頁面我再點擊開就能聽到同學在家讀課文的錄音的情況。了解他的語音語調。知道他的優點與不足。連詞成句很多同學都是100分，說明他對本課句子結構、詞匯等掌握很好。從這些具體的分數、錄音中更好反思自己的教學，以便調整教學節奏、方法、手段等。

通過對我校三個年級學生的問卷調查，本文概括了我校學生在英語聽說作業方面的現狀與存在問題，嘗試性地介紹了借助“一起作業”平臺來改善這一現狀的實際方法。

總之，在當前新課標形勢下，計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代的新的學習模式。通過計算機和互聯網絡，學習可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使師生之間、學生之間能夠更有效地相互幫助、分享學習資源、提高學習效率。將這種“接收型學習”和“創造性學習”相結合的方式，使英語學習變得更加真實深入，更促進了學生人格的健全發展。