初中英語教學中英語詞匯教學的探討

摘 要： 英語詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。本文探討了初中英語詞匯的教學策略。

關鍵詞： 初中英語；詞匯教學

語言學家Wilkins（1976）曾指出，“如果懂得適當的詞匯，交際不是難事；沒有詞匯，交際則是不可能的事。”由此可知，詞匯是英語的血液，在英語教學中占有舉足輕重的地位。初中英語承上啟下，如何幫助初中學生更好地掌握一定數量的詞匯顯得尤為重要，是初中英語教學的重要任務之一。

一、詞匯本身的難點

1、音節。漢語常用詞的音節以單音節和雙音節為主，如常常（chang chang）、以往（yi wang）和過去（guo qu）等；而英語詞匯則不然，英語中的多音節詞匯很多，如expensive[iks'pensiv]、yesterday['jestdi] 等。漢語的拼音由聲母和韻母組成，而這些拼音往往是單音節或者是雙音節的，學生很容易把這些拼音拼出來，但是碰到英語詞匯的時候，很多學生拼讀不出這些多音節詞匯，更不用說記憶和掌握這些詞匯的用法了。

2.構詞。漢語中的詞往往由偏旁部首組成或是單獨一個獨體字，而英語中的詞往往是由前綴（prefix）、詞根（stem）和后綴（suffix）組成，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。如單詞except 由前綴ex和詞根cept 構成，前綴ex有“把……排除在外”的意思，詞根cept 有“拿，取”的意思，聯合起來就可以猜到差不多是“除……之外”的意思。很多學生只知道漢語的構詞法，而對英語的構詞法一無所知，記憶效率可想而知。

二、運用多種記憶方法，增強詞匯的記憶效率

1、英語單詞循環記憶法。根據循環記憶的原理，每次復習間隔時間越短，便越有利于記牢，這就是反復循環記憶法的依據。教師教授新的詞匯后，要盡早復習，增強詞匯的保持和記憶，如當整理下一單元的詞匯時，教師應將上一單元錯誤率較高的詞匯編進試卷或運用于課堂提問中，幫助學生進行反復循環，強化記憶。

2、聯想記憶法。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化。如在學習國家、語言等名稱時就要將其人民、首都、貨幣等聯系在一起，及時進行歸納總結，操練已記憶的詞匯，從而加深對它們的理解和運用。

3、分類記憶法。可以將單詞分門別類地進行記憶。如按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等種類歸納，也可以按科目、時間、數字、季節、動植物等歸納分類。采用歸類的方法，在學習一個新單詞時，可一并學習與之相關的同類詞，例如由cost聯想到pay，take 和spend，學習season時，相關的有spring，summer，autumn，winter。

三、詞匯教學有效途徑

1、運用直觀教學教單詞。直觀教學是通過實物、圖片等一系列輔助工具及肢體語言進行的教學，對表示具體事物、動作、內心情感的名詞、動詞和形容詞一般都可運用直觀教學。如：單詞apple的學習，教師可用事物蘋果做教學：“What’s this？It’s an apple.”再拿個蘋果問：“What are these？They are apples.”通過自問自答方式反復讓學生回答，以此達到熟練的效果，學生這樣學習單詞apple 不僅懂得它的詞性和單復數，在今后遇到這個單詞時也就應運自如了。要是教師能對回答好的學生給予一些獎勵，就帶動了課堂氛圍，可讓學生樂于主動進行學習了。

2、通過音形結合、構詞法教單詞。每個詞匯都是有聯系的，且體系性強大，在教學中教師最好能在教學詞匯時聚集體現，讓學生自我發掘、總結，有學生親自參加學習更能培育他們的學習能力。

3、英語詮釋法。在課上教師要習慣使用英語來授課，通過開展真實交談情景來引起學生對英語的感悟，在英語教學大綱中教師也需通過母語授課恰當使用英語。英語詮釋法是通過學生們已學會、簡單的詞匯來解釋新知識，引導學生采用對自己掌握的知識學習新單詞的全內容。詮釋單詞簡易明了可提高學生對舊單詞的聽讀能力，讓學生在新舊單詞中建構同義詞，暢游豐富的詞匯海洋。

4、基于句子的詞匯教學策略。在傳統的詞匯教學中，教師往往是孤立的教單詞，學生缺少學單詞的興趣。如果教單詞的同時，能夠舉一些學生感興趣的例子，會調動學生學習單詞的積極性。例如在學習“cook”這個單詞時，可以舉這樣一個例子：“Liu Yiwei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”學生對名人比較感興趣，也能讓他們印象深刻。

5.基于情景的詞匯教學策略。情景化的詞匯教學即以所學的詞匯為話題引導學生展開交談，盡可能地把詞匯教學與聽、說等實踐活動有機地結合起來。學生在創設的情境中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick”時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學過程中教師一邊把紙涂上膠水粘在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說：“This stick is mine.”這樣，學生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。通過這種創設語言環境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

教師要認真分析學生學習英語詞匯存在的問題，聯系學生的實際，采用科學合理、靈活有效的教學方法來激發學生學習詞匯的興趣和熱情，充分發揮學生學習詞匯的主動性和積極性，使學生能掌握正確的詞匯學習和記憶的方法技巧，達到詞匯的積累，從而全面提高他們聽、說、讀、寫的綜合運用能力。

參考文獻

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