淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘 要： 一切思維均是從問題開始的。而學(xué)生的“問題”需要人為地去設(shè)置，尤其在新知識的學(xué)習(xí)階段，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生面臨思維困境，引起學(xué)生求知的欲望，激起思考。所以，課堂教學(xué)的實質(zhì)是提問。相比其他學(xué)科而言，提問在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要性更為突出。提問是否得法，直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實現(xiàn)。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué)；課堂提問；初中數(shù)學(xué)

課堂提問是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標(biāo)。

一、問題設(shè)計應(yīng)注重層次性

教師面對的對象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同。就要求教師針對學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題。鼓勵他們積極表達(dá)自己的看法。對學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)安排回答較難、較深的問題。在問題設(shè)計時，注重問題的層次性。例如在一堂 “一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這位教師在教學(xué)中，不是將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形？⑥當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米？⑦風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎？這樣的設(shè)計既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了整理，學(xué)會分析問題，看清問題的本質(zhì)。

二、面向全體，兼顧優(yōu)差生

1、鼓勵為主，循循善誘。要舍得在后進(jìn)生身上花時間，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽表述自己的想法，他們答對了，應(yīng)加以表揚，他們答措錯了，切忌訓(xùn)斥，甚至嘲笑諷刺，也不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就三言兩語代替其回答，應(yīng)堅持微笑提問，微笑啟發(fā)，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在寬松的氣氛中笑問，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、通盤考慮，以優(yōu)帶差，所提問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓一進(jìn)生來回答，使其在答對后，具有“征服感”產(chǎn)生向上進(jìn)取之心。

3、點面結(jié)合，變一言堂為全言堂。提出問題后，可讓全班學(xué)生都參與討論，給每個人暢所欲言的機(jī)會，讓后進(jìn)生在民主融洽，生動活潑的討論中克服當(dāng)眾發(fā)言的心理障礙，盡情發(fā)表意見，同時在互相討論中聽取他人的意見，取長補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。

三、精心創(chuàng)設(shè)提問方式，激發(fā)學(xué)生問題意識

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己問，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對象；而應(yīng)視為這一教學(xué)活動的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，用教師的教學(xué)機(jī)智營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。教師可以充分利用教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應(yīng)留有自學(xué)時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題。 《統(tǒng)計圖的選用》一課，在課堂上組織“新聞發(fā)布會”，把學(xué)生課前收集的各種統(tǒng)計圖進(jìn)行交流，深化對統(tǒng)計圖的認(rèn)識。出示“新聞發(fā)布會”的要求：①說出統(tǒng)計圖是從哪里收集來的？②統(tǒng)計圖表示什么意思？③從中得到哪些信息？同學(xué)先進(jìn)行討論，然后教師請學(xué)生上臺在實物投影上交流。對學(xué)生的發(fā)言，教師不失時機(jī)的啟發(fā)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法。“小小新聞發(fā)布會”極其強(qiáng)烈的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系到一起。

四、提問要精煉，要減少重述

一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，在等候?qū)W生回答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3～5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

總之，不同的課堂有著不同的提問策略，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的提問策略。通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，真正做到我的課堂我做主！