英語教學之口語訓練教學

摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。培養學生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。

關鍵詞： 高中英語；口語教學

一、高中英語口語教學存在的問題

1、傳統的教學方法相對落后。目前我們學校的英語課堂教學大多仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語法規則為中心，而學生只是被動地接受信息。這一教學模式壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性，使學生對英語學習缺乏信心，忽視了對其興趣的培養。

2、心理障礙的影響。影響學生開口說英語的因素主要是很多學生存在信心不足、害怕說英語的心理。由于英語的基本功不夠扎實，學生很容易產生畏難的情緒，害怕說錯、被人譏笑而不敢大膽地開口說英語。這就導致了一個惡性循環——學生越怕越不敢說，越不敢說就越不會說。

3、口語課堂質量不高。有的教師組織課堂口語活動仍然以學生的機械性模仿或背誦為主，活動形式單一，難以激發學生參與的興趣。而且，只進行機械性模仿的操練是很難培養學生真正運用英語交際的能力的。另一方面，教師在布置口語任務時，沒有考慮到所選的話題是否貼近學生生活，是否是學生感興趣的話題，如果學生對話題不熟悉，他們就會覺得無話可說或不知從何說起，那么，學生想表達思想、與人交流的積極性就會受到打擊，口語活動也就難以完成。

二、高中英語說話訓練的設計及操作的理論依據

在本世紀初，美國教育家奇尤依就倡導了教育性交往的基本原理，當時主要是強調教師的交往技能是一種教育素養。至六十年代，這種原理的研究擴展到了學生間的交往。七十年代初，法國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統化為交往教學論。高中英語說話訓練的設計及操作：

1、利用所學教材。由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。主要的方法有：①以提問的方式來檢查學生對課文理解的程度如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip of theTongue”中，設置的有關課文理解的問題有淺層的和深層的兩類。②以True or False Statement要求學生作出正誤判斷，并當答案是F時，要求學生陳述理由。③教師用已學過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組，要求學生運用新詞及詞組重現教師的句子。如在八十九課中，設計的一例是要求學生說出帶有“artists”一詞的句子。教師：Acrobats are people————————with special talents.學生稍經思考后，就說出：Acrobats are————————artists.

2、以上三點是課堂內以課文為依托的說話訓練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學生的答案，那么在理順了課文的前后關系以后，應該在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的語言結構進行操練。這里，語言結構是指值得仿說的句型。當然，必須先由教師準確地呈現，然后利用各種方法，充分發揮學生的想象力及創造性，進一步培養說話的能力。

第一，教師提供情景。在第七十九課“The Last One”中，含有新詞組：urge sb. todo sth.教師提供的情景是：Chocolate s do harm to my teeth.學生經過思考、分析后，會得出如下結論：So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. /My parents never urge me to eatchocolates. etc.在八十九課中，句型People will do anything to … even if…教師呈現的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.學生：Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.

三、狠抓基礎知識的積累鞏固，找準英語口語教學的方法途徑

英語口語教學使學生口語和語言理解能力有機地結合，要想有較好的說的能力，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國家的風俗人情等都是我們必須了解的知識。口語教學重在語言表達，說的過程也是信息輸出的過程，信息輸出就需要外化知識，所以要想有良好的口語素質，就必須掌握正確的英語發音，如果沒有掌握這一基本功，那么口語課就不可能達到良好的效果，表達不出正確的英語詞匯和語句，又何談口語。所以要想提高口語能力就必須苦練發音，能正確地讀出音標。詞匯是學習英語的基礎，當然也是練好口語的基礎，所以高中生要想提高英語口語水平，就必須努力積累英語詞匯，能熟爛于心。語法作為語言的組織規律，我們在授課過程中，必須讓學生學懂語法。另外還要讓學生了解一些英語語系的風俗人情，這對英語口語課的學習也是很有幫助的。

例如在教人物時，我精心制作許多頭飾，把頭飾戴在學生頭上，讓學生自我介紹，上臺表演，同時我經常改變對話內容，參加對話的學生也不斷更換，增強學生的參與意識，使課文的知識形象化，激發了學生學習的興趣，增強了口頭表達能力。因此，我經常在課堂上安排游戲、對話、表演或單詞、等各種比賽，并進行評比，排列出名次，及時給于表演，鼓勵，以此豐富學生的學習內容，充分體現學生的能力，讓學生獲得運用所學語言達到交際目的的成功體驗。

對學生的錯誤行為要正確對待。不管學習何種語言都容易犯錯，學習英語也是一樣的。針對學生的錯誤，老師要合理對待，如果學生出現常識性錯誤的時候要嚴格對待，如果學生是自由表達，就不能過多干涉，尤其是學生在發言的時候不要隨意打斷，這樣不利于學生思維的發散。

參考文獻

[1] 王英，刑海英.中學英語口語課教學的基本方略.知識空間，2012（06）

[2] 朱蘭芳.互動教學在高中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011（3）