新課改背景下初中語文教學的反思

在新課改背景下，我通過近幾年的初中語文教學，認為評價語文教學的優化，必須注意教師和學生在時間、精力方面的投入。影響語文教學效果如何的因素很多，其中協調語文教學與學生家庭之間的關系是非常重要的，而取得學生家長的關心與支持，對于參與學科改革來說也是非常重要的。

經過近幾年的語文教學實踐，我的深刻體會是學生家長的支持在我們的語文教學中占有特別重要的位置。我曾經所任教的一個班級中各方面能力較強的同學比較多，但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是部分學生經常不按時完成作業，可以說，這些學生影響了整個班級良好的學風。那么究竟是什么原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和部分家長面談后，我深深地感受到，家長是否支持與學生學習積極性培養的關系實在是太密切了。這些經常不按時完成作業的學生家長的態度足以說明家長的關心和支持對語文教學改革的成效是非常重要的。

比如說，我和一個學生家長交流時，學生家長嘆息地說：“晚上孩子按時不寫作業，總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做，那么晚上在家里干什么？冬天早上起來做作業，能來得及，而夏天呢？早上能來得及寫作業嗎？后來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法，他說：“你睜一只眼，閉一只眼好了。孩子學好與學不好是另一回事，只要能按時上學，將來能取得畢業證就算了。”看來，取得學生家長的支持和關心對我們的語文教學和培養學生學習積極性的影響是非常的大。

當然也有的家長經常和教師通過來校訪談或打電話等方式取得聯系，經常在家校聯系本上寫一些能夠反映學生在家學習和作業的真實情況。這樣對我們教師工作的提高方面幫助是非常大的，我們教師的工作是在學校、家長和社會大力支持的情況下進行的。只有這樣，我們教師的教學工作才會取得最佳的教學效果。

我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對從事語文教學的人而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂是教學的改革，不僅是語文課程改革的熱點，更是語文課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力地探索。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生，腳踏實地地從頭學習。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為一名語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當從事教學研究的先鋒員。邊教學，邊研究，逐步向成為專家型和學者型的教師而努力。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色，既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了，若是把握不好自己在新課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性地對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現為語文教材在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其它幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力，自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的，當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了，我想這當不是新課程改革的初衷。