我國高校雙語教學與國外雙語教育之主要差異

我國高校的雙語教學不同于新加坡及歐美國家，主要表現在以下幾點：

一、雙語政策目的不同

新加坡、美國、加拿大主要出于政治目的。新加坡推行“英語第一、母語第二”的雙語教育，其首要目的是建立統一的新加坡國家意識。美國的雙語政策有過多次變化，但其主導政策還是偏向于把雙語逐漸轉向英語。總統羅斯福就敦促所有的移民使用英語。他說美國不能長久地維持不同的語言，維持不同的語言是不幸、是犯罪。如果移民5年以后仍掌握不了英語，就應該被遣送回老家。里根政府同樣堅持強硬的同化論調，1981年里根在一次發言中說雙語課程完全是錯誤的，是違背美國概念的。加拿大為了保證兩種官方語言中處于不利地位的法語，于1974年通過了“官方語言法”。1977年魁北克省議會又通過了《101法》（《法語憲章》），規定（魁北克省）所有學生小學和中學階段都必須上法語學校，只有到學院（大學）階段，學生才可以自由選擇法語學?；蛴⒄Z學校。

我國開展雙語教學，政治目的遠遠小于經濟目的，培養雙語專業人才主要是為了經濟和科技文化的發展與交流。

二、雙語環境不同

雙語教育的成敗取決于社會對語言的態度。

美國和新加坡是移民國家，不同民族不斷接觸，給語言學習創造了良好的雙語環境。在新加坡，學生在學校學到的兩種語言在社會上都能得到廣泛使用。在加拿大，英語和法語都是官方語言，官方政策鼓勵人們掌握雙語。據2001年人口普查統計，英語為母語的居民占全國人口的59.1%，法語居民占22.9%。雙語居民總數有所增加，43.4%的法語居民（約300萬）和9%的英語居民（約160萬）為雙語者。

歐洲語學校和盧森堡有更好的雙語/多語環境。貝騰斯·比爾德斯摩把歐洲語學校的成功歸因于課堂和課外的因素以及“迅速有效的關聯”因素。因為這些因素能給予學生短期和長期的回報。短期的回報就是學生能在課外迅速地使用社會交往的主要語言和其他語言。長期的回報就是在歐洲各主要大城市為多語者提供好的工作環境。在這種教育體裁下，學校周圍環境以及團體之外多語的特征不僅能為學生提供使用語言的機會，而且能促使他們用這些語言交流。如果師生雙方都有雙語的生溪背景，開展雙語教學會順利得多。

在我國中小學，外語只作為一門語言課程來學習，基本上被限制在課堂內，課外無法使用。這樣，學習者與這種語言結構的學習脫節，學習者的經驗與該語言所表達的真實世界不能產生迅速的關聯，從而無助于語言學習。而當一種語言不是積極遺、持續地被用來思維、說話、閱讀、寫作、交流或相互影響的話，語言學習很難進展。目前我國許多高校開設了雙語教學課程，但同樣缺乏使用雙語的場合與視會。

三、雙語師資資源不同

雙語教師的水平決定著雙語教育的效果。雙語教育國家成功的經驗證明，雙語教師必須有足夠的學歷資質，有流利表達兩種語言的能力，對兩種語言的文化背景，甚至兩國歷史地理等知識有全面的了解。因為課堂上要持續地使用目的語，教師必須具有充分的語言水準才足以在任何時候都用目的語授課。1981年美國教育部對教師在雙語教學中使用語言的情況進行了為期4年的調查研究。根據該項調查，對母語為非英語的孩子，如果要想不妨礙他們發展雙語水平，教師可以使用母語的最大比率是全部教學語言的25%。研究清楚地表明，教師在雙語課程中使用學生的母語越多，學生在學習方面就越差。教師的英語水平（尤其是雙語水平）是關系到學生能否學到英語和學進多少英語的關鍵之一。

新加坡和歐美有較豐富的雙語師資資源。新加坡獨立前被英國統治近140年，英語一直是行政、法律、商業等重要部門的工作語言，眾多的英語學校和母語學校（特別是華語學校）也為雙語教育奠定了基礎。美國是移民大國，雙語（英語和各族移民母語）教師都較容易獲得。加拿大本身就是雙語國家，雙語居民達到460萬人。盧森堡有更好的雙語/多語環境。與新加坡及歐美相比，我國雙語師資極為貧乏。國內畢業的專業人才外語綜合能力總體上較差，外語口語水平高、能勝任雙語教學的更是鳳毛麟角。

四、教學對象不同

從世界范圍來看，雙語教學的對象有四類：①出生在雙語家庭的兒童；② 少數民族或移民家庭的兒童；③以兩種（或多種）語言為官方語言國家的兒童；④ 母語占絕對統治地位國家的兒童。美國主要屬于第二類，加拿大、新加坡和盧森堡屬予第三和第一類，我國屬于第四類，也是進行雙語教學難度最大的一種類型。美國、加拿大、盧森堡和新加坡有良好的雙語環境和豐富的雙語師資資源，雙語教育多從小學抓起。雙語教育的重點是中小學生，到了大學又采用主流單語教育。美國和新加坡的大學教學語言是英語，加拿大中學以后的教育又回到英語學校和法語學校。我國的情況和上述國家正相反，中小學生接受的是母語教學，外語只作為一門語言課，現在要求大學采取雙語教學，用英語教授某些知識性課程，其難度較大。這與我國的語言環境、外語師資、考試制度等因素有關，我國大、中、小學生課外幾乎沒有機會使用英語，學生的英語運用能力普遍很差。據調查，目前大學專業課雙語教學實踐中，學生閱讀英文的能力也很成問題：速度慢，讀不懂或不能按時看完老師布置的學習任務，影響老師的授課進度，進而影響課程的系統性教學任務。