農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)漫談

摘 要： 在教育較落后的農(nóng)村初中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也已經(jīng)得到了語(yǔ)文教師的接受和認(rèn)同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧的開(kāi)展起來(lái)。除開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一般要求外，還要結(jié)合農(nóng)村初中的實(shí)際開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 探討；方法；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村初中

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從口語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，從寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從查找搜集資料中學(xué)習(xí)整理運(yùn)用資料。而這一教育理念的確立顯然來(lái)之不容易，它是經(jīng)歷了近十年的探索才獲得的，近十年人教版教材對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排的三次嬗變就是一個(gè)佐證。首先，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)它變成了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不再是可有可無(wú)的了。其次，它融知識(shí)性、趣味性、技能性，可操作性于一體，每個(gè)專(zhuān)題單獨(dú)集中編排在一起，每?jī)?cè)書(shū)安排6～7個(gè)專(zhuān)題，非常醒目，易引起師生的關(guān)注。再次，每一次實(shí)踐活動(dòng)大都冠一個(gè)很富有吸引力的名字，活動(dòng)目的明確，要求的活動(dòng)準(zhǔn)備詳盡，活動(dòng)的程序、步驟清晰明了，參考資料豐富，趣味盎然，可讀性強(qiáng)。最后，它具有一定的綜合性和探究性，能較全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2、農(nóng)村語(yǔ)文課教學(xué)中存在的問(wèn)題。一是應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行。老師們把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是合作探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，更加注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，這與他們的思想土壤大相抵觸。二是學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，老師布置口頭或書(shū)面作業(yè)根本就不會(huì)認(rèn)真去做，這就嚴(yán)重制約了農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。三是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用不足。經(jīng)濟(jì)落后，圖書(shū)匱乏、網(wǎng)絡(luò)不暢，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源相對(duì)緊張。而且，教師對(duì)農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、流行時(shí)尚沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、開(kāi)發(fā)與利用。四是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)。一是教師缺乏綜合性學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)知識(shí)；二是缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，有的教師還不會(huì)上網(wǎng)、不會(huì)使用計(jì)算機(jī)。

二、新課標(biāo)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的方法

1、講究教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫。美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響之深。在這方面，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來(lái)教學(xué)語(yǔ)言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交換交替，以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的教學(xué)語(yǔ)言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單感的教學(xué)語(yǔ)言能有效地打破大腦的抑揚(yáng)頓挫。所以，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。

2、講究?jī)?nèi)容安排的疏密相間。教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生情緒過(guò)于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間。一般說(shuō)來(lái)，重點(diǎn)難點(diǎn)要重錘錳敲，要學(xué)生精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏的表現(xiàn)。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。

3、講究教學(xué)方式的交替交換。教學(xué)方式的交替交換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文第一步運(yùn)用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及地小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運(yùn)用練習(xí)式。一是填表對(duì)比分析孔乙己孔兩次出場(chǎng)的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己孔這個(gè)形象的特征及意義：一是完成課后練習(xí)，體味該文語(yǔ)言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運(yùn)用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會(huì)的根源，把握小說(shuō)的主題。這樣安排，整堂課講練的結(jié)合，動(dòng)靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。板書(shū)也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對(duì)此應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書(shū)是老師的書(shū)面語(yǔ)言，它從視覺(jué)上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會(huì)帶來(lái)學(xué)生心理和行動(dòng)的變化，使學(xué)生由聽(tīng)變看，由聽(tīng)變寫(xiě)，或邊聽(tīng)邊看邊寫(xiě)等。就是說(shuō)，教師可通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書(shū)的時(shí)機(jī)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書(shū)，或者先抄好板書(shū)面后講內(nèi)容。這樣都會(huì)不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書(shū)與教學(xué)語(yǔ)言密切結(jié)合，邊講邊寫(xiě)。