試論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為個體繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，其社會意義是十分深遠(yuǎn)的。目前，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)也已經(jīng)朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是客觀地看，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)仍然根深蒂固，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分盛行。語文課堂教學(xué)整體效率低下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，不該學(xué)的大行其道，該學(xué)的沒有真正學(xué)到手。要想提高課堂的有效性，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，唯一的途徑就是要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)科學(xué)化、民主化，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。因此，我們?yīng)把對陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法進行更新、優(yōu)化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合自己的實踐體會，摸索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文綜合運用能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、切實做好課前預(yù)習(xí)，以激導(dǎo)課

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是“教學(xué)生學(xué)會”，更重要的是“教學(xué)生會學(xué)”。我認(rèn)為“研學(xué)后教”教學(xué)模式的推進最為關(guān)鍵的是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。對于小學(xué)生而言，缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)重點要放在方法指導(dǎo)上，一定要讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)案的指引下進行讀書。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》第一課時，研學(xué)案的設(shè)計始終把預(yù)習(xí)的重點放在“字詞的初步學(xué)習(xí)”和“主要內(nèi)容的概括”等常規(guī)教學(xué)任務(wù)。其次是“課文的寫作背景”“威尼斯城市的簡介”及“作者簡介”，充分調(diào)動學(xué)生搜集資料的主動性和積極性，學(xué)生做了課前的準(zhǔn)備，在課堂上，學(xué)生就有話可說，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望，讓課堂充滿活力。綜上所述，課前預(yù)習(xí)的效果直接影響課堂教學(xué)的效果。在研學(xué)稿的引領(lǐng)下，預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有方法，預(yù)習(xí)的效果好，就會省出大量的時間進行課堂探究，學(xué)生可以更好地熟練掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)技能有所加強，語文課堂也更加高效。

二、開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

古人云：“學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”研學(xué)后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓每位學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。在合作學(xué)習(xí)的過程中，資源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了認(rèn)可和贊賞。同時，在合作式的民主互動氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

在語文課堂教學(xué)活動中開展小組合作，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈”。因此，在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機會，提供展示的舞臺。如：在教學(xué)《觀潮》時，這篇課文是一篇寫景散文，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，把課文讀得有感情。在小組中，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見，并且范讀給同學(xué)聽，最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協(xié)作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。但是四人小組合作學(xué)習(xí)，一定要體現(xiàn)“合作”，而不能隨意的走過場，所以在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心地傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善于吸取其正確的部分，補充修正自己的認(rèn)識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進行課堂調(diào)控。當(dāng)個別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。還可以通過兵教兵（會的學(xué)生教不會的學(xué)生）的方式，帶動學(xué)習(xí)上有困難的孩子，讓學(xué)生共同進步。

三、教師適時點撥，提高質(zhì)疑探究的能力

語文教學(xué)重視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗機會，應(yīng)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，“研學(xué)后教”教學(xué)模式則給孩子們提供了更為廣闊的質(zhì)疑探究的空間。

學(xué)生研學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后，要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價值的問題進行“標(biāo)新立異”的探究。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己獨立思考后提出問題，并從不同的角度去思考和判斷問題，鼓勵學(xué)生對問題有不同的看法，培植了學(xué)生不迷信、敢于標(biāo)新立異、獨立質(zhì)疑的思想。如《草船借箭》這個故事，寫諸葛亮說話的地方就有11處之多，但只有一處寫到了諸葛亮是“笑著說”。讓學(xué)生體驗到了諸葛亮僅此一笑，笑得不易，也不簡單。學(xué)生圍繞著研學(xué)問題：“你們說說，諸葛亮在笑誰？”議論十分踴躍：一是他在笑魯肅太忠厚老實了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定會中計的；三是他在笑周瑜的陰謀又要落空，真是不自量力。這里有寬厚智慧的笑，瀟灑勝利的笑，也有諷刺輕蔑的笑。教師這一于無疑處求疑，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，再適時點撥，促進了學(xué)生對課文的深層感悟。

每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的“主人”，在輕松學(xué)習(xí)的同時，也品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功帶來的喜悅和滿足。老師與學(xué)生的角色成功的互換，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識，在教學(xué)過程中的主體地位也得到了確定。