提升教師教學智慧的思考

教學智慧是教師的一種教學境界，即教學真、教學善、教學美三者合一的教育境界，是教師對教學世界和人生的真理性的認識，表現(xiàn)為應對復雜教學情境的綜合素養(yǎng)。教學智慧不單單是一種文化現(xiàn)象和心理情感，也是人們追求真善美和美好教學生活的生存方式。教學智慧彌漫教學和人生之中，是對教學的發(fā)展和個體生命意義的籌劃和實現(xiàn)。

一、建構有利于智慧生成的教學環(huán)境

“成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他們的環(huán)境。他們在這個環(huán)境中行動，因而也在這個環(huán)境中思考和感覺。我們從來不是直接地進行教育，而是間接地通過環(huán)境進行教育。在教學過程中，師生是通過教學環(huán)境來進行教學的。所謂的教學環(huán)境，是指存在于系統(tǒng)之外并直接影響系統(tǒng)生存與存在的所有因素。教學智慧的發(fā)展離不開學校獨有的教學環(huán)境：一份寬松的教學氛圍，這是給教師“松綁”，讓教師的教學智慧得以充分的成長，用更具人性化的標準去考核教師的教學實績，讓教師在寬松、自由、民主、智慧的氛圍中修身養(yǎng)性、研究學問；一種學習型校園環(huán)境，讓學校成為一種學習化組織，為教學智慧的發(fā)展提供良好空間，使教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我；確立以人為本的教學理念，尊重學生主體地位。在教學過程中以人為本的理念，其實就是教育者在實施教育行為時，尊重學生的主體地位，尊重學生的興趣、思想、情感、需求，實現(xiàn)師生的身心和諧發(fā)展和追求智慧的自覺；構建和諧互動的師生關系環(huán)境。師生關系是教學過程中最為重要的人際關系，它貫穿教學的始終，這一關系的好壞直接影響到教學智慧的發(fā)揮。如果師生間是一種平等、信任、理解的關系，那么它所營造的和諧、愉快的教學氛圍必然會產(chǎn)生良好的教學效果，教學智慧的發(fā)揮如魚得水；反正如果師生間是一種限制、封閉和特權關系，那么何談教學智慧的存在？營造一種寬松的教學氛圍，一片自我成長的環(huán)境，一個充滿鼓勵和關愛、開放向上的教學空間，一份濃郁人文氣息、關系和諧師生關系，有利于教學智慧的生成。

二、關注教師的個體經(jīng)驗，尊重獨特風格

智慧在本質(zhì)上是高度個性化的，沒有完全相同的智慧，每個教師教學智慧都是獨一無二的。要提高教師的教學智慧，首先要關注教師的個體經(jīng)驗。教師個人的判斷、價值、經(jīng)驗和情感等內(nèi)在的個性化知識，映射至教師的教學行為，表現(xiàn)為與眾不同的課堂教學行為和處理教學問題的獨特方式，從而體現(xiàn)出教師獨特的教學風格。不同類型的智慧型教師，面對教學中相同的問題時經(jīng)過一番精心的甄別、提取、思考，組合成一個富有獨特的智慧的策略思路與處理方式，最后得到不同的教學效果。這既是教師排解教學障礙、開展教學活動、凸顯自身價值的一個過程，也是教學智慧誕生于教師個人經(jīng)驗的基本程序，更是彰顯教學智慧獨特性的一個過程。就教師的個體而言，他最可寶貴的財富，就是他的個體經(jīng)驗，特別是那些值得總結、挖掘、提煉的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。在教學實踐中應鼓勵教師有個人風格。教師要學會獨立思考，學會用自己的嘴巴說話，學會走自己的路，這是當前教育教學改革中應當倡導的。

三、加強教學研究，形成教學創(chuàng)新機制

蘇霍姆林斯基認為，教學和研究是教師工作的兩個方面而不是彼此分離的兩項工作。教師所從事的教學工作是一種創(chuàng)造性的勞動，而在學校里的真正的創(chuàng)造性勞動，首先是生動的、探究性的思考和研究。教學研究是在實踐反思的基礎上進行的，是教師對自己的教學行為過程以及由此產(chǎn)生的結果的分析的研究，以發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學實踐的合理性，更深入地理解本質(zhì)。教學是一種充滿著科學性、創(chuàng)造性、人文性，充滿著智慧屬性的活動，只有對教學有著深入的研究和理解，我們才能更好進行教學活動，進行教學創(chuàng)新，這樣教學智慧的意義才能得以真正實現(xiàn)。主張教學智慧的創(chuàng)新性從不否認知識掌握的重要性，同時強調(diào)要找到知識學習的科學途徑：一是改變教師傳統(tǒng)教學的學習方式，讓豐富多彩的操作、討論、實驗、實踐、考察、調(diào)查等主體性活動走進課堂，代替單一的學習活動形態(tài)；二是重視方法類知識教學，用智慧促進學生智慧發(fā)展，要創(chuàng)造一種客觀情境，讓學生去經(jīng)歷和感受這種知以的奧秘，讓學生經(jīng)歷一個完整的智慧探究的過程；三是讓學生做有思維價值的作業(yè)，讓學生從單一枯燥的習題訓練中脫離出來，讓學生做更多的需要動腦動手，把更多的時問用于完成那些具有挑戰(zhàn)性的能夠促進思維能力發(fā)展的作業(yè)。在教學研究基礎上進行教學創(chuàng)新，不僅豐富看教學理論，而且不斷改進教學工作，提升教學智慧，促進教學創(chuàng)新機制的形成，為教學智慧生成創(chuàng)造良好的外部條件。

四、形成廣泛有效的對話、合作機制

教學活動是一種動態(tài)的、生成性的活動，教育者在實踐活動中會遇到許多無法避免的教學問題，只有通過有效的教學對話，在一份寬松、自由的環(huán)境，最終達成教學理解，使教學智慧得以順利生成。教學作為由師生共同創(chuàng)造的活動，這既是個性化行為，又是社會性活動，它是需要對話與合作。人們常常以自己的個體經(jīng)驗為基礎來建構或者解釋現(xiàn)實，不同的人看到事物的不同方面，這也正是個體經(jīng)驗的局限性。只有通過對話與協(xié)商式的合作學習，才能獲得豐富、全面的認識。只有當師生之間、生生之間在充分展示差異的基礎之上展開“對話”時，教學智慧的重要意義才能真正得到實現(xiàn)。這令我們想到現(xiàn)代教學理念之下的“教學相長”，它包括了“師生”和“生生”兩方面的內(nèi)涵。教學的過程不僅是教師對學生學習引領的過程，也是對自己教學智慧發(fā)展的引領過程。一方面同學之間的“互教互學”，即對話、交流和合作，取長補短，進行自我調(diào)節(jié)，逐步自我完善。另一方面教師在引領學生智慧生成的過程中，也在自我觀察、分析、交流、引導中不斷積累著自己的教學智慧。教學對話、合作機制的形成能夠促進教學智慧的發(fā)展，反之教學智慧的發(fā)展能夠進一步推進對話與合作進行，兩者是相輔相成的。