英語教學中的多元評價

摘 要： 多元智能理論為教師和全社會提供了積極樂觀的和多元發展的學生觀。那就是，每個學生都有自己獨特智能之組合型，有自己的優勢智能、有其可取的方面，我們的學校里再也沒有“差生”存在，只有在智能特點、學習類型和發展方向等方面各具不同的可造就的人才。重要的是在于教師應該從各個不同的角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，揚長補短，使其特長得到充分的發揮。

關鍵詞： 英語；教學；多元評價

美國哈佛大學著名的心理學家霍華德·加德納教授提出的“多元智能理論”認為世界上每個人的智能表現不同，每位學生的學習類型和智能類型都是獨特的，老師要根據學生智能類型、學習風格來激發學生的興趣，因勢利導，充分利用學生強勢智能來學習，并促進各項智能的發展。

多元智能理論在教育領域的理論與我國英語教學改革和新課程改革的目標是一致的，如：多元智能理論重視學生的語言表達能力，新課程教學強調在師生、生生話與交流的基礎上進行教學；多元智能理論重視學生的邏輯推理與思維能力，新課程教學強調以問題為中心展開教學，以培養學生的思維能力、創造能力等；多元智能理論重視音樂節奏、視覺空間、身體運動能力，新課程教學重視學生全面發展和個性發展，等等。多元智能理論與新課程教學念的整合，要求英語教師在進行英語課程設計時，要充分認識到不同學生的不同智能特點，強調使每個學生的智能得到發展的同時，通過調動不同智能活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果，更好地實踐新課程。

一、多元智能理論對教育觀念的影響

目前全世界數以百計的學校和學區在開展各種運用多元智能理論的實踐方案，根據加德納的理論，只要是正常的人，人人生來都可能具有八種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學培養和發展的。就英語基本技能來說，學生在聽、說、讀、寫等方面的發展程度各不相同，各有自己的強項。英語教學的根本任務就在于創造有利的條件使每一個學生都能充分地發展其潛能，形成以學生“自主自治”為核心的個性化英語教學的新模式。

然而，許多具有各方面發展才能的學生并沒有在他們正在接受教育的學校里受到更多的強化。相反，可能得到的是挫折或打擊。甚至，由于教師教學觀念的陳舊和教學策略運用單一，有些學生最后被放在了“學習困難者”的行列之中而失去了發展的機會。因此，根據多元智能理論，加德納要求教師應該改變傳統的教學觀念，確立每一個學生都有不同的智能發展空間的思想，更多地反思自己的教學活動和教學策略，在充分了解學生智能發展空間的思想，在充分了解學生智能發展狀況的基礎上采取多種策略開展教學，以便每一個學生都有機會根據自己的智能特點選擇學習的方式。

二、“對癥下藥”因材施教的教學觀

多元智能理論認為，每個人都在不同程度上至少擁有彼此相對獨立的八種智能，而且每種智能有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和教學手段就應該靈活多樣，符合不同智能特點的需要。根據加德納的多元智能理論，無論什么教學內容都使用“教師講，學生聽”的教育方法，無論哪個教育對象都采用千篇一律的教學形式，是違背教育規律和因材施教原則；其惡果就是忽視了學生參與教學活動的積極性，忽視了教學多媒體、多重感官和多元智能的多重作用，忽視了教學環境與學習者的主動構建意義。

在多元智能理論視野下個體之間的差異是一種可以利用的資源，而不是教學的障礙。教師根據多元智能理論提供的基本框架對學生個體所進行的觀察被用來設計個別化的教學策略，而學生的認知強項和興趣常遷移到其弱項領域。多元智能理論對個體的優勢風格或智能強項而不是學生的薄弱之處的強調，以及對達到強項與獲得學業成功之間的平衡的重視，為分析學生差異并在教育和評估上正確呼應這種差異、為實現個別化教育和個體的全面發展提供了可利用的基本思路。

三、為開發自我內省智能而教

自我內省智能是關于構建正確的自我知覺的能力。自我內省智能和課程標準中大力提倡的元認知策略有關，即能夠對自己的學習過程進行計劃、監控和評價。例如：幫助學生制定具體學習計劃，提供反思式學習機會和鼓勵學生寫英語日記等。日記和表達個人觀點的寫作，是引導學生進行自我探索的一種方式，幫助他們發現自己的內心世界，對自己以及周圍世界產生新的認識。每節英語課后或周末回顧所學內容，記下一些與學習相關的事情，如：今天所學的新知識；對新知識的理解或其他反應有哪些？剛學過的知識使你聯想到了哪些事情？關于學過的主題你還知道哪些課本上沒有的知識等。

四、結語

“發展學生個性，培養發散思維，激活學生多元智能，注重知識系統性和能力培養之間的平衡發展”是多元智能理論的教育觀，也正是我們進行英語課堂教學改革的重要理論依據。在此基礎上，我們倡導進一步深化改革，創造條件在英語基礎學習階段的課堂中采用多樣化的課堂活動形式，活躍課堂氣氛，提高學生英語學習興趣，拓寬學生視野，增強自信心和合作意識，為培養良好的個性打好基礎。多元智能理論把智能看作是“個體解決實際問題的能力，生產或創造出具有社會價值的有效產品的能力?！币虼?，學生的學習應是以通過對周圍環境的主動探索，學習參與真實生活所獲得的經驗，發展多元智能，為他們的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1] H.Gardner.Multiple Intelligences.The Theory in Practice[M].New York：Basic Books，1993

[2] [美]H.加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999