探求“簡(jiǎn)單語(yǔ)文” 追求“實(shí)效課堂”

在新課改下，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)的愉快，讓老師教的輕松，我們就應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，追求實(shí)效的課堂，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“簡(jiǎn)單之美”。

一、文本解讀應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)在

準(zhǔn)確、深入的解讀文本，是上好課的前提。而一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，如何利用有限的時(shí)空扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)？這就要求我們?nèi)シ本秃?jiǎn)，在課堂的最關(guān)鍵處做文章。如在解讀《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我將教學(xué)的理念設(shè)定為“以讀為主，以讀促悟。”采取默讀、朗讀、誦讀；指名讀、小組讀、引導(dǎo)讀、全班齊讀等多種形式對(duì)文本進(jìn)行解讀。一方面要通過(guò)讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)那些獨(dú)特的歷史時(shí)空；另一方面組織學(xué)生通過(guò)讀，讀出意，讀出形，讀出神。

二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用

1、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化。如在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，按照預(yù)設(shè)的三步驟：回顧課文，感知故事；研讀故事，感悟愛(ài)的奇跡；三是拓展延伸，續(xù)編課文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀懂課文為主，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的跳躍式講讀，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的小組合作，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的課堂表演，有的只是普普通通地一節(jié)一節(jié)地讀好課文，讀懂課文，受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

2、教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想像，寫一寫“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么，在寫后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話設(shè)計(jì)你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì)；評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格特征的寫作方法。

3、教學(xué)方法要簡(jiǎn)便。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

三、學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)際

“課堂上看的是學(xué)生究竟長(zhǎng)進(jìn)多少，提高多少。是實(shí)實(shí)在在看門道，不是看熱鬧。”

1、語(yǔ)言訓(xùn)練要實(shí)在。在課堂教學(xué)中，一定要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過(guò)“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗(yàn)等方法，探究語(yǔ)言的美妙神奇，感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2、文本感悟要到位。課堂教學(xué)中力求把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合，跳出文本，感悟生活，不能總是停留在教材層面。竇桂梅老師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，課尾，說(shuō)：“童話學(xué)完了，小女孩飛走了。現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢？”童話教學(xué)，不是停留在童話上，而是引導(dǎo)學(xué)生明白：生活中只要你不放棄，只要你能承受，幸福就是你的。

3、能力培養(yǎng)要落實(shí)。教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師把結(jié)果告訴學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)好學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)文課程其特定的人文性和工具性，要求我們必須進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練和人文教育，把語(yǔ)文課上的真實(shí)有效，簡(jiǎn)潔豐滿，去掉華麗的外衣，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)求實(shí)效。