新課程下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重知識(shí)與能力的同時(shí)，更重要的是注重知識(shí)傳授的過(guò)程與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，教師緊扣課本精雕細(xì)刻的傳統(tǒng)方法已經(jīng)極大地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的真正提高。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)深度改革的需求，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思維。當(dāng)今社會(huì)，大到國(guó)家，小到個(gè)人所處的群體，要能贏得良好的生存發(fā)展空間，必須依靠大大小小的群體的創(chuàng)新能力，而群體的創(chuàng)新能力來(lái)自富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)人。

中學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該和其它學(xué)科一道，從適合的角度著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。毋庸諱言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是輕而易舉的，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教師講解答案、學(xué)生單純接受知識(shí)成果的學(xué)習(xí)方式；需要培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而養(yǎng)成強(qiáng)烈的探究意識(shí)和習(xí)慣；需要逐步熟悉全新的開放式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)注重的不僅是問(wèn)題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，可以說(shuō)，最有價(jià)值的不是問(wèn)題的答案，而是探索知識(shí)的過(guò)程。筆者在這方面做了一些嘗試，介紹如下：

一、拓寬閱讀面，積累資料

在英語(yǔ)教學(xué)中，需要考慮的其中最重要的一點(diǎn)就是材料的選擇。提供給學(xué)生的閱讀材料應(yīng)該是authentic還是non-authentic，歷來(lái)是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。材料的內(nèi)容首先必須符合學(xué)生的興趣。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)故事型題材最感興趣（47%），其次為科普文章（29.5%）、社會(huì)文化類（29.5%）。這個(gè)結(jié)果和學(xué)生對(duì)第10小題的回答結(jié)果一致。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)閱讀材料的選擇基本滿意。61.4%的學(xué)生認(rèn)為材料很接近生活，符合實(shí)際需要。這表明閱讀者的興趣與材料的選擇有密切的關(guān)系。盡管不同的閱讀者有各自的習(xí)慣和傾向，但仍呈現(xiàn)一定程度的一致。而根據(jù)興趣自我選擇的閱讀效果最為理想。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，以時(shí)間順序組織的敘述文字以及單向推敘的描繪文字更容易被學(xué)生理解和記憶。因此，閱讀材料編寫者應(yīng)充分選擇不同的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，充分考慮到學(xué)習(xí)者的興趣，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。其次，材料的真實(shí)性不可缺少。但有些真實(shí)材料因詞匯、習(xí)慣用法等具體原因，會(huì)給學(xué)生閱讀帶來(lái)較大難度，不利于他們順利而有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。久之，甚至?xí)O大地挫傷學(xué)習(xí)的積極性。教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”。中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。而很多教師在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的同時(shí)，卻不知道哪些是有效的學(xué)習(xí)方法，或者不知如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法，使得理論和實(shí)踐相脫節(jié)。這導(dǎo)致很多學(xué)生自發(fā)地形成了一些不一定有效的策略。這些策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)很多不良的影響。我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是采取自下而上的模式，即先學(xué)ABC，再學(xué)單詞，而后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過(guò)程了。學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有21.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞會(huì)立即查字典，閱讀效率較低。而在拿到不同的閱讀材料時(shí)，有50.8%的學(xué)生會(huì)從頭到尾把材料逐句讀完。這也是為什么有些學(xué)生在表面上似乎看懂了全文，但選項(xiàng)的正確率低的原因了。因?yàn)樗麄儧](méi)能從總體上來(lái)把握文章的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作風(fēng)格。當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)生的這些閱讀策略是錯(cuò)誤的，只是太單一、太僵化了。在調(diào)查中人們也欣喜地發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生正逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的策略。如遇到生詞時(shí)，會(huì)主動(dòng)跳過(guò)或盡量去猜測(cè)詞義：對(duì)某些類型的材料（比如招聘廣告等），能采取快速閱讀方法，加以靈活運(yùn)用。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

第一，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語(yǔ)課中，都會(huì)有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的。“學(xué)習(xí)之門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。而那“門”是一種情緒性的東西——學(xué)習(xí)的“門衛(wèi)”。為了“打開學(xué)習(xí)之門”，在課堂教學(xué)中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。

第二，注重語(yǔ)言交際功能。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的進(jìn)展離不開教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。

第三，激勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。國(guó)外學(xué)者指出，一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析下面的長(zhǎng)句：It is undeniable that the world’s most developed countries， despite having only a small proportion of the world’s total population， have been responsible for a large proportion of greenhouse gas emissions， but fast-developing poorer countries with large populations are also contributing to the problem. 整個(gè)句子是一個(gè)but連結(jié)的并列句。but后面的第二個(gè)并列分句比較容易理解。第一個(gè)分句是一個(gè)主語(yǔ)從句It is undeniable that the world’s most developed countries have been responsible for a large proportion of greenhouse gas emissions。而despite having only a small proportion of the world’s total population是一個(gè)介詞短語(yǔ)，作讓步狀語(yǔ)，它的位置在這個(gè)主語(yǔ)從句當(dāng)中，分割了這個(gè)句子，造成了學(xué)生理解上的困難。在指導(dǎo)學(xué)生分析句子的時(shí)候，我告訴他們先把這種次要結(jié)構(gòu)放在一邊，等把句子主要結(jié)構(gòu)分析看懂之后再來(lái)分析它。

通過(guò)這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生們的詞匯知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)充和鞏固，閱讀能力也自然而然地得到了提高。