創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

摘 要： 本文從情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用出發(fā)，以教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境為研究對象，探究在英語新課程教學(xué)實(shí)施中如何運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和交際的愿望，使學(xué)生持之以恒地置于濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，促進(jìn)交流雙方互相理解，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識，提高課堂效率，通過具體方式提出解決問題方法對策，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；有效運(yùn)用；方法對策

一、問題提出

德國學(xué)者有過精辟比喻：將15克鹽放在你面前無論如何你難以下咽。但當(dāng)15克鹽放入美味可口的湯中，你早在享用佳肴時將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。可見，知識需要融入情境之中才能顯示活力和美感。

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式陳舊，教師照本宣科，教學(xué)沒有生氣。學(xué)生充當(dāng)接受知識的容器，學(xué)生參與課堂活動機(jī)會太少；學(xué)習(xí)英語機(jī)械枯燥易忘。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師應(yīng)該盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情境”。教師運(yùn)用“情境教學(xué)法”通過具體生動的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語興趣，進(jìn)行知識展現(xiàn)和傳達(dá)運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境下，親身體驗(yàn)情境所表達(dá)的信息和理解語言材料，觸景生情激活思維激發(fā)表達(dá)思想的欲望，提高運(yùn)用英語綜合能力。

在新課程改革中，部分教師情境創(chuàng)設(shè)中存在形式化隨意性，目標(biāo)不明確和喧賓奪主、效率低下等誤區(qū)和問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)有效體現(xiàn)英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征情境，調(diào)動學(xué)生的思維和積極性呢？值得我們教師研究探討。

二、情境教學(xué)法的理論支撐

1、概念界定。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的場境，以引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多feel English、speak English、用英語進(jìn)行思維（thinking in English）、用英語方式主導(dǎo)行為（behave in English）。

2、理論依據(jù)。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這反映了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律重要方面：直觀使抽象知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象使學(xué)生從形象感知達(dá)到抽象理性的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動自覺活動。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”青少年年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間短。情境教學(xué)法符合學(xué)生心理和情感需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情，使英語課堂“活”起來。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用策略

《新目標(biāo)英語》教材編排教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)真實(shí)性，考慮到中學(xué)生關(guān)注的人事件事物，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題，提供符合真實(shí)生活的輸入信息，激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語言活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事，如寫應(yīng)聘學(xué)校報刊記者的推薦信。這要求教師在教學(xué)中要營造真實(shí)語言交際情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

1、筆者創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境在英語教學(xué)中運(yùn)用。

第一，真實(shí)型教學(xué)情境在英語教學(xué)中運(yùn)用。即客觀存在看得見摸得著的教學(xué)情境。讓學(xué)生親臨生活實(shí)際，在社區(qū)、工廠、田間、野外等真實(shí)生活與場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。如八（上）Unit8How was your school trip？教師組織學(xué)生春游旅行活動，在旅行中為學(xué)生安排不同分組合作活動（有的組 Go fishing，有的組go hiking，go bike riding）有人困惑：如何組織英語教學(xué)？難道邊旅行邊上課？不是的。教師可用手機(jī)拍下活動照片制作ppt進(jìn)行詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語法教學(xué)甚至寫作教學(xué)。學(xué)生體會學(xué)校旅行快樂的同時，又在情景再現(xiàn)的照片制成的ppt中提高了英語的綜合運(yùn)用能力，既激發(fā)了趣味性，消除了學(xué)英語的恐懼厭惡倦怠情緒，眼睛刷地一亮激發(fā)了興奮點(diǎn)，同時也體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)樂趣，遠(yuǎn)比學(xué)生生硬背范文好幾倍，且記憶猶新一舉多得。

第二，運(yùn)用仿真型教學(xué)情景。教學(xué)中受時間、空間、財力、物力限制，一些較難接觸學(xué)生不易真實(shí)接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容用模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境來教學(xué)。教學(xué)“購物”交際項(xiàng)目，將教室布置成shop，利用學(xué)生文具進(jìn)行買賣交易，兩人一組扮演shop assistant和custom，學(xué)生氣氛活躍，爭先恐后到教室前面表演。此法降低英語語言的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，提供資源型教學(xué)情景在英語教學(xué)中運(yùn)用。即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)、探究方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，在探究中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)利用因特網(wǎng)去攻克課堂上以及生活中難以解決的難題。如八（上）When was he born？提到Deng Yaping.Michael Jordan. Beckham等名人，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找名人出生年月，興趣愛好等，為本單元語言提供資料，為教學(xué)下一環(huán)節(jié)提供信息。

第四，問題型教學(xué)情境在英語教學(xué)中運(yùn)用。即為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計的以對某個問題探究為平臺的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，要靈活運(yùn)用和處理創(chuàng)造性改編教材，選取趣味性素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，開展探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)習(xí)引入與問題有關(guān)的情境。這種“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需解決的問題有意識地巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境中，在學(xué)生心理上造成懸念，促使學(xué)生注意記憶、思維凝集在一起，以達(dá)到智力活動最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，且難易適中。

教學(xué)實(shí)際中教師采取以下對策實(shí)施問題型教學(xué)情境法：①直觀演示。如教學(xué)七（上）Unit 3用PPt給學(xué)生看Mary’s family photo， Mary’s family tree，把抽象概念具體化形象化。學(xué)生掌握 father， mother等詞匯和家譜關(guān)系圖。②以舊引新。如教學(xué)八上Unit 6 Period1通過情境和問題情境的設(shè)置，從一般過去時引到現(xiàn)在完成時，讓學(xué)生明白兩種時態(tài)區(qū)別，促使學(xué)生主動積極思考，在語境中學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)在完成時語法。③聯(lián)系實(shí)際。如教學(xué)九年級Unit 3 Period1關(guān)于掌握提建議句型“should be allowed to do sth”。讓學(xué)生運(yùn)用此句式就生活實(shí)際問題及他們的內(nèi)心困惑提問，教師解答。④利用故事型。即選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問題情境，鞏固所學(xué)知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣探究欲望，拓寬知識面。對于語篇教學(xué)可以拓展到學(xué)生實(shí)際生活中設(shè)計開放性問題情境，標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個，思考途徑也是多種多樣。學(xué)生從多角度看問題，感受更多的問題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此讓學(xué)生敞開心扉、各抒己見，形成一個充滿對話、交流甚至辯論、爭執(zhí)的開放性情境是很有必要的。他人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)，而自己的思路可能成為別人關(guān)注的焦點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問題，通過問題的解決，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言的運(yùn)用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。此種教學(xué)情境預(yù)設(shè)性強(qiáng)，利于調(diào)控，適用新授課，總結(jié)復(fù)習(xí)、應(yīng)用拓展等多種課型教學(xué)。

第五，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境。即為教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氣氛，培養(yǎng)人與人協(xié)作的習(xí)慣于與能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生交往、協(xié)作和競爭能力。它以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，課堂中建立合作學(xué)習(xí)組織，保證組內(nèi)交流和組際交流時間與空間。實(shí)際在教學(xué)環(huán)節(jié)make a survey of something，give a report about something體現(xiàn)。具體步驟如下：①創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題；②獨(dú)立思考，嘗試解決問題；③梳理思路，準(zhǔn)備小組交流；④小組交流，相互取長補(bǔ)短；⑤整理成果，準(zhǔn)備匯報；⑥全班匯報，匯總歸納策略

第六、運(yùn)用專題訓(xùn)練型教學(xué)情景。即為新知識學(xué)習(xí)后及時鞏固拓展而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。無論是新課鞏固練習(xí)還是獨(dú)立練習(xí)課都需要在一定情境烘托下達(dá)到練習(xí)效果。此類情境適用于專題練習(xí)，如聽力訓(xùn)練中教材的聽力練習(xí)需導(dǎo)入一定的對話聽說情境才能降低教材中聽力材料的難度。如寫作訓(xùn)練最好多設(shè)計根據(jù)圖片寫作，讓學(xué)生形象感受情境有話可說有圖片情境可描寫。如語法專項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生在描述夢想中學(xué)校時有效地練習(xí)定語從句for example，I like a school which has a big playground.此練習(xí)情境讓學(xué)生牢固掌握句型結(jié)構(gòu)，教師擺脫枯燥語法講解。

2、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題。不貼切語境會占用課堂寶貴教學(xué)時間，干擾學(xué)生感悟和理解語言意義。實(shí)際中應(yīng)該避免以下“問題情境”：①境不達(dá)意。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境被“迷霧”籠罩令身臨其中的學(xué)生面對情境所呈現(xiàn)的知識如霧里看花般產(chǎn)生不確定的迷惑，這樣精彩的情境反成為妨礙學(xué)生掌握知識的煙霧彈，是不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言知識的。②喧賓奪主。情境教學(xué)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而不是讓學(xué)生享受玩的樂趣，過多強(qiáng)調(diào)情境而忽視知識，容易達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、成效與反思

1、教師運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。但也有不足之處，教師運(yùn)用此法要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富活動情境，增強(qiáng)語言真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極主動參與語言實(shí)踐活動和創(chuàng)造性地使用語言，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是教學(xué)活動中心，教師組織活動要從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施個性化教學(xué)，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)英語的最終目的。

2、情境教學(xué)法體現(xiàn)“教學(xué)過程交際化”“交際過程情境化”，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和情境教學(xué)途徑。它能夠營造良好語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，在英語教學(xué)中起著不可替代的作用。它的本質(zhì)特征不是簡單地實(shí)物、教具等呈示給學(xué)生而是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動認(rèn)知活動的進(jìn)行。

3、“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。

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