如何實現語文課堂提問的科學性與藝術性

課堂提問是啟發學生思維，傳授知識，控制教學流程，進行反饋的重要手段，它涉及到教學內容、教學對象和教學觀念等復雜而富有變化性的概念，是課堂教學成敗的關鍵因素之一，因而如何運用現代教學理論，利用課堂提問使學生接受知識變被動為主動，成為一個急待探討的教育教學議題。那么教師怎樣把握好課堂提問，實現課堂提問的科學性與藝術性呢？

一、課堂提問的科學分析

課堂提問涉及到教育學、心理學的理論知識，所以需要從“類”、“度”、“教”、“導”幾個角度分析。

1、從“類”的角度看，課堂提問一般可以分為敘述性提問、識記性提問、填空性提問、選擇性提問、思考性提問、評判性提問等幾種。一堂課中，各種提問都要適當進行，合理調配，在把握好時機的同時，要選擇好以哪類提問為最好，如導入新課時，以思考性提問為佳，內容結束時以評判性提問為宜。

2、從“度”的角度看，提問要把握好三度，即難易度、深淺度、廣窄度，有問處且發問，難人而不難堪人，既起到啟發學生思維、開闊學生視野的作用，又要提高學生分析綜合能力，如果問得過于深奧，學生就會如墜霧海，茫然不知所措，如問得過于膚淺，就會流于形式，因此課堂教學時，應多提一些學生知之不全，知之不深，知其然不知其所以然的問題，促使學生始終處于思維活躍和思考狀態，對教學大有好處。

3、從“數”的角度看，課堂提問可分為個人問答、群體問答和集體問答。個人問答可以使學生注意力集中，不致走神；群體問答可以使學生有競爭意識，主動思考；集體問答可以活躍課堂氣氛，使課堂教學充滿生機。所以課堂所提問題區別對待也是必要的。一般教學中答案具有多樣性的問題要單獨提問，有討論性的問題，小組競爭或男女對抗會起到意想不到的效果，而授課當中流程性的問題，讓集體回答既節省時間，又可消除課堂不良氣氛。

4、從“導”的角度看，課堂提問必須有針對性、廣泛性、層次性、策略性、趣味性、激勵性。①課堂提問要緊扣教材內容，切中重點、難點、要點，合乎學生實際，并力求問答起到效果。②課堂提問要先提出問題，要求全班同學思考，再舉手點名，把全班“機器”都開動起來，面向多數，發揮了啟發、誘導作用，使學生集中思考，積極性提高。③課堂提問要遵循由淺入深，從易到難，由感知到認知這一基本規則，要把學生的思維有層次地從低向高，由表及里引導，激發學生熱情思考。④課堂提問要顧及全體學生，既不能讓優生處于思考的松馳狀態，也不能使差生產生思考跟不上的消極狀態。一般最好先讓中等生答題，同時提醒全班同學注意聽，幫助訂正。如答的欠缺失當再讓優生來補充糾正，稍簡單些的問題，要盡量讓差生試試。⑤課堂提問要盡量使用幽默、機智、風趣的提問，使學生熱情高漲，在一種輕松的氣氛中積極思考，變苦苦思索為愉悅思考。⑥課堂提問也要親切和悅，這樣才能喚起學生的求知欲，激發他們的興趣，學生回答得簡潔、準確，要給予表揚、鼓勵，學生回答的即使“牛頭不對馬嘴”也不能“一棒子打死”或訓斥、諷刺，傷害他們的自尊心。

二、課堂提問的藝術切入

課堂提問不但要講究科學性，而且要注重藝術性。古人云“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進。”“疑者，覺悟之機也。”課堂提問如能扣人心弦，抓住文章疑點，則能激發學生學習興趣，提高其分析解決問題的能力。那么，課堂提問如何設疑，藝術地切入課文呢？

1、巧設懸念，引入課文。課堂教學中，要培養、激發學生興趣，就要善于設置懸念，讓課堂提問把學生牢牢吸引住。激發他們究源探底的好奇心。如教《孔乙己》一文，就可以提出：①孔乙己姓什么，為什么會這樣？②悲劇常使人落淚，而讀完《孔乙己》后，不是落淚，而是在發笑之后心里感到辛酸和哀痛，為什么？這些問題雖不必及時回答，但它的提出會把學生很快帶入課文。

2、獨創新意，擴大視野。課堂教學中，可以根據課文內容需要，提出新觀點、新問題，印發求異求新材料，促使學生就問題展開爭鳴，這對學生開拓思路，擴大視野，多角度理解課文大有裨益，如講《談骨氣》一文，便可就“何謂骨氣”展開討論。

3、抓住實質，平中見奇。不少學生認為語文課文明白如話，沒啥學頭，這就要求教師用提問的方式使課堂從平淡中見新奇。如教《一面》時，便可抓住文章實質，提出作者為何多次提到“瘦”字的問題。學生從多方面回答后，老師再補充出，這樣的描寫不僅寫出了魯迅的“形”，而且寫出了魯迅先生的“神”。這樣通過思考問答的形式，使學生悟出平淡詞語中所蘊涵的真諦，進一步加深對作品思想意義的理解。

4、選準切口，提綱挈領。一篇課文，能否選中切口，對理解分析課文起著重要作用，切口選好，對完成教學目的有“水到渠成”的作用。一般，每篇課文都可以讓學生首先回答作者在文中寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這篇文章的問題，這樣可以提綱挈領地迅速把握文章實質。

5、去粗存精，有的放矢。課堂提問多些好，但也不能濫問，要有的放矢，把各種紛繁、復雜的問題，加以歸納整頓，抓住要害，緊扣重點，集中幾個有份量的問題，激起學生思考，如講《松鼠》一文，便可提出作者抓住了松鼠的哪些特征？作者為什么能抓住這些特征，使松鼠活靈活現，如在眼前？作者為何要耗費精力去觀察松鼠等問題，使學生接受到情思教育。

教學有法而無定法，同樣課堂提問也沒有固定的模式，它更需要結合實際，因材施教、對癥下藥。