激發學生作業興趣的實踐與思考

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，“興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態。針對學生語文作業現狀，我從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法，探尋保持學生作業興趣的方法。

一、作業內容多元化、形式豐富化

作業是課堂教學的延續與深化，設計具有新穎性、情趣性和親近性的作業，可以極大地激發學生的思維和興趣，充分展示學生的學習優勢，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

1、精心設計“超市型”作業。立足生命教育的視覺，我們將過去單一的文本作業改為“多元化作業”。包括主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型的作業。鼓勵學生在作業時結合課堂教學實際，聯系文本主題，從自己的興趣愛好入手，有針對性地選擇自己喜歡的作業方式——在家里可以和爸媽一起欣賞影視作品，評論社會新聞；可以和親人一起閱讀課外讀物，一起解讀人物的性格特點；可以給爸媽做家務，為社區做一點力所能及的小事；可以游山玩水，可以逛街購物……然后可以用寫詩作文章，用圖畫、照片，用剪報、摘錄，甚至是手工制作、植物標本等等來表達來自生活的體驗、來自社會實踐的收獲；在學校里，可以和同學一起互相布置、批改作業；可以用創作的樂曲，排練的課本劇，自編的舞蹈或小品來展示自己的風采；可以徜徉于互聯網，搜集資料，整合信息……[1]

我們還可以盡量采用豐富多樣的作業形式，預習、復習、質疑釋疑、拓展、自學、搜集資料等各有側重；聽、說、讀、寫畫、誦、編不一而足；獨立完成、小組合作完成、自由組合合作完成、與父母朋友合作完成等自由選擇……靈活的形式目的是使學生能夠自覺地獨立思考，積極地實踐操作。因為多樣的題目形式為學生創造了自主選題的空間，他們能選擇適合自己的題型和完成的方式，必然擁有積極的心態，能夠盡情發揮，作業的價值就擴大了。

案例一：三下《太陽》課后練習

作業設計（自選一項至二項）：①我要把課文多讀幾遍，還要把最后一段背誦下來。②以太陽自述的形式向你的好朋友或爸爸媽媽介紹今天所學。③人類是如何利用太陽能的？④搜集有關太陽的資料，辦一期手抄報，展覽后評出“天文小博士”。⑤練筆。要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。

評析：這是一道融讀、說、背、寫、探究查詢等多形式、多層次的題目。沒有差生，只有差異，作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

案例二：五下《晏子使楚》課后練習

從下面的作業中選擇一到兩項完成。①用自己的話把“晏子使楚”這個故事講給爸爸媽媽聽。②搜集更多關于晏子的故事，讀一讀。③同學之間自由結組，把課文編排成課本劇演一演。④發揮自己的想象力，給課文續編故事。

評析：講故事、搜集、演課本劇、想象續寫多樣的題目形式為學生創造了自主選題的空間，他們能選擇適合自己的題型和完成的方式，必然擁有積極的心態，能夠盡情發揮，作業的價值就擴大了。獨立完成、小組合作完成、自由組合合作完成、與父母朋友合作完成等自由選擇使學生能夠自覺地獨立思考，積極地實踐操作。

案例三：四下《記金華的雙龍洞》課后練習

必做題：

第一，看拼音寫詞語。

hūn àn（ ） guān shǎng （ ）

kòng xì（ ） é jiǎo（ ）

míng yàn shāo wēi（ ）

第二，在正確的讀音上畫“√ ”。

系（jì xì） 蜿（wān wǎn）

漆（qī xī）黑

上源（yuān yán） 盤曲（qū qǔ）

浙江（zhè zè） 仿佛（fú fó）

呈（chéng céng）現

第三，摘抄你喜歡或者你認為寫得好的詞句。

選做題：

第四，我來幫你開闊眼界。（任遠一題）。①上網或查閱資料，收集有關“金華雙龍洞”的信息，今昔對比把它近年來的變化記下來，介紹給大家。②收集我國美麗的自然風光的圖片或文字資料，在班上展示給同學們。

第五，作家俱樂部（實踐套餐任選一題）。①內洞比外洞大得多，而且洞內 景色奇異，我想聯系課文展開想象，編寫一段內洞的導游詞。②請你設計一張游覽金華雙龍洞的門票，建議：正面畫出游覽示意圖（盡量畫上水流）反面用文字作簡短生動的說明或介紹。③按照一定的順序寫一篇游記或參觀記。

必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優等生，重在培養創新能力。

復習鞏固、積累、拓展搜集、實踐、寫作給學生自由選擇的權利，練習不再是苦差事了，效果自然理想，興趣也會倍增。他們會感到生活處處有語文，在學以致用中感受到學習語文的樂趣。

2、精心設計拓展創新性作業。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”因此，作為教學環節之一的作業設計，更應該注重拓展延伸。

新課程強調教材內容要回歸生活，要與學生生活聯系起來，使“僵硬的知識”、“知識形態的知識”、“死的知識”變成“活的知識”、“生活化的知識”、“有生命的知識”。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。

案例四：設想自己乘坐的輪船沉沒了，自己一個人漂流到了荒島上，你該如何生存？如何自尋出路？（作業時間：2—3個星期）

在這里，老師充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中去完成趣味性較強的作業。對于學生，要寫好這項作業，必須經過查參考書，利用圖書館或電腦查詢等多種收集和整理信息資料的過程才有可能完成。在荒島上生活還需要想象力，有關島上的動植物方面的知識則需要利用有關的工具書學的。還得從人物的穿著、天氣的變化去觀察、去發現，并要通過各種手法去表現。這多視角、全方位的探究，更強烈地激發起學生學習的興趣和主動性。為此，所有的學生都會自覺地去認真讀書，他們可以看《魯賓遜漂流記》、《格利佛游記》、《海底兩萬里》等，查閱了《少兒百科全書》、《辭海》、《現代漢語詞典》等工具書，通過大量地閱讀，積累了一定的文化底蘊，在學生的思維插上想象的翅膀后，演繹成了一個個富有創造性的各具特色的故事。

3、精心指導學生自主設計作業。新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，因此，教師在作業的設計環節中要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在練習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。自主作業是讓學生變換角度，從被動作業轉為主動作業，教師則讓出一定的位置賦予學生一定的設計權。

根據各班實際，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互，引導學生自己“創造”出習題，教師在初期對他們進行相應的指導。如：步兵連、炮兵營、坦克旅、導彈師等。好詞串串燒代替了原來的詞語抄寫。好句連連看就是文章中或課后的句子積累。模仿秀代替了作業本中的小練筆，受益匪淺成了以往的讀后感。孩子們還可以給作業本“裝飾”，根據文章內容和自己的喜好畫上插圖、線條。為了鼓勵孩子的積極性，我們還進行了師生間的互動。每周展示一次，讓越來越多的孩子喜歡上做讀書卡。同樣的作業，不一樣的感受，因為他的作業本他能做主，所以他們興趣盎然。

二、構建人文交互性作業評價機制

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這是對多元智力理論的形象概括。針對同一作業內容，采用互動評價方法，將自評、學生互評、師評等有機結合起來，使每個學生對自己在學習中的表現有了比較科學、客觀的認識，從而比較全面地反映出學生在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力以及與他人合作交流的情況等[2]。這樣的作業評價方式，構建了人文交互性作業評價機制。這時的作業本，就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

1、改。第一，固定符號。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規范或不明題意的用“（ ）？”，有遺漏的用“…”，解題有創意的用“☆”。對于每次作業的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數表示書寫的認真度等等。專用的符號有助于學生訂正時找準自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。第二，變換方式。①教師面批：傳統教學模式，學生下課做作業，老師課后改作業，學生回家訂正作業。導致教師上課內容對作業沒有針對性，學生作業時不會做，錯誤多或者抄襲多。而老師在課后改作時發現的問題不能及時對學生指出，過后又記不清誰有什么問題了，畢竟本子上批注太麻煩，且不一定說得透徹。因此作業最好面批。學生做作業時，教師要有目的的巡視，對差生要重點輔導，共同問題及時講授，使教學達到目標。②同桌互批互改：同桌相互討論錯誤的原因，并在錯誤之處批上記號，及時改正。批改同學作業的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。他們從同學的“錯誤”中看到了自己的錯誤，從同學的妙解中學到了新的解題思路，一舉兩得。這樣做不僅有利于學生提高思考的質量，而且能提高學生的評價能力。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。使教師及時而全面地掌握信息。③自批自改：即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。④小組輪改：對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用四人小組輪改的方法。即讓每個小組成員輪流當批改組長。組員們共同研究確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。

2、評。①鼓勵創新，享受成就感。對作業中巧解、妙解的，在題旁邊加“你是個愛動腦筋的孩子”“你的想象力豐富，真棒！”等簡明的評語或者在題旁邊畫上笑臉。如果是學生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業中的“畫”語，可以明確指出學生的優秀之處或存在的毛病，產生高質量的作業。②留有余地，引導查找錯誤。對學生作業的錯誤或疑問處，不直接打“×”，而是寫上“請再讀讀題目要求”“你能用文中句子回答嗎”“對于教師自己一時吃不準或不了解的內容更不能輕易下判斷，用探討性的語句評議使師生雙方都有余地，比如：“是這個字嗎？再查查看”、“你是從那兒了解到的，能提供資料嗎？”③鼓勵多思，點撥思路。“期待你能結合自己談一談”“寫得不錯，試試加個比喻句會更活潑”“從人物的內心去考慮看看”這樣的評語會促使學生自愿的再去動一動腦筋。④因人而異，培養好習慣。寫字不好的可以寫上“全對，本想豎大拇指的，可惜你的書寫讓我只能拍拍你的肩了。”粗心的可以寫上“粗心使你功虧一簣”。⑤榮譽獎勵，及時評價與長時評價相結合。及時評價就是針對每次作業的評價，長時可以是一周或一月甚至一學期內哪些同學作業完成出色，一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業小能手”。一月內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業能手”。一周內正確率、書寫認真得星最多的被稱為“作業王子”。

3、共同發展。每生準備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學生在邊上寫出錯誤原因，然后再寫上正確的答案，考試前再做一遍同類題。這一做法被證明是大考前復習的最有效方法。

教師也要摘錄一本錯題集，把學生作業中出現的這樣那樣的問題進行一個簡單的分析、歸類和研究，找到相應的措施。每單元結束，進行綜合選編，印發給學生，讓學生獨立完成改錯，教師再把改后的作業收集批改。這種方法可使學生對易錯處舉一反三，認真糾正。對提高教學成績有很大的促進作用。

學生的作業錯誤資源實際上就是教師專業成長所依托的素材，教師在決策—實踐—反思—調整決策的反復循環過程中提高自己的專業水平，是教師專業化成長的見證。將它們轉交給下一屆的任課教師，讓他們少走彎路，對教育的貢獻真是功德無量。

參考文獻

[1] 黃笑蕾.構建小學語文新型作業體系[J].語文教學通訊，2011（4）：49

[2] 黃笑蕾.構建小學語文新型作業體系[J].語文教學通訊，2011（4）：50