淺析小學(xué)語文探究性教學(xué)

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展探究式教學(xué)，這一要求符合教學(xué)的需求和學(xué)生的發(fā)展需要。我們在分析學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文探究式教學(xué)作了一些粗淺思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；探究；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。所以，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

布魯納說過，對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于閱讀教學(xué)來說，既可以促進(jìn)對(duì)閱讀材料本身的理解，更重要的是激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。這是探究性學(xué)習(xí)的表層要素，強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)入的自然、情境的切合、氛圍的和諧。如教學(xué)《他得的紅圈圈最多》時(shí)，就這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：大家一定還記得你第一次寫字的情景，老師給我們提出了幾點(diǎn)要求。今天，我們不妨翻開自己的作業(yè)本看看，看看有多少紅圈圈，當(dāng)然不可能都是紅圈圈。我們在聽之前不妨做一個(gè)小小的設(shè)想，鄧小平爺爺為什么得到那么多的紅圈圈。這樣既導(dǎo)入了新課，也提出了思考點(diǎn)，拉近了課文與學(xué)生生活的距離，收到了很好的教學(xué)效果。與課文相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)有很多方法，現(xiàn)在使用得比較多的就是借助多媒體，把音、形、義、背景等相關(guān)的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，或者通過光電等手段構(gòu)建出一個(gè)動(dòng)畫般的情節(jié)。這樣做非常適合時(shí)代的需要，但有時(shí)也可以通過幾句話、幾幅畫、幾個(gè)問題等傳統(tǒng)手段進(jìn)行創(chuàng)建，以引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探究。

二、設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

以課文的文眼為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)。以課文再學(xué)習(xí)為生長點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、延伸、拓展、創(chuàng)新，這不只是對(duì)學(xué)生新學(xué)知識(shí)的檢查，而是讓學(xué)生在收集查找，形成自己獨(dú)特見解的過程中提高創(chuàng)新能力。結(jié)合文本特點(diǎn)，緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，文眼，總起句、過渡句、總結(jié)句、思考題，讓學(xué)生談閱讀收獲，來了解其探究的效果，從而調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行探究。如教學(xué)說明性文章或結(jié)構(gòu)比較鮮明的文章時(shí)宜采用，這樣學(xué)生自學(xué)探究既比較輕松，又可呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，避免了硬性灌輸，整齊劃一，按部就班的機(jī)械、僵化學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后綜合應(yīng)用，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變、意識(shí)向精神培養(yǎng)。如教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”后，適合采用這種方法。在學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)教師要予以具體引導(dǎo)，讓學(xué)生制定出詳細(xì)的、具有可操作性的計(jì)劃，只有這樣活動(dòng)才能順利地展開。但在活動(dòng)過程中要大膽放手讓學(xué)生按人員分工和活動(dòng)計(jì)劃開展探究活動(dòng)，通過收集、整理，了解語言文字現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，在實(shí)踐中去感受語言文字的有趣和神奇。

三、深層質(zhì)疑探究，促進(jìn)閱讀能力的提高

在閱讀課文時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑，此時(shí)收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對(duì)學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個(gè)人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的提高。例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點(diǎn)展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出課題是“桂林山水”，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種分述部分的前后順序可以調(diào)換？這時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：《桂林山水》開頭寫到：我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水，所以分述自然先寫水再寫山。

四、開展探究教學(xué)，培養(yǎng)解決問題的能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的智能不僅要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和形成技能，而且要考慮怎樣傳授知識(shí)和形成技能。學(xué)生從探索中通過獨(dú)立思考，在解決問題的活動(dòng)中運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)技能，是培養(yǎng)技能的有效途徑。探究性的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自行探究問題為主，教師從旁點(diǎn)撥。探究性的教學(xué)過程主要是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生從“無疑”到“生疑”再到“無疑”的過程。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照以下步驟進(jìn)行：初探發(fā)現(xiàn)問題→閱讀理解教材→印證發(fā)現(xiàn)結(jié)果→再求深入發(fā)現(xiàn)。例如：在《云雀的心愿》中，主要描寫了小云雀和它的媽媽在外面飛翔時(shí)，看到貧瘠的沙漠、被咆哮的洪水沖垮和淹沒的河堤與村莊時(shí)所想的。故事層次清楚，語言豐富。如何讓學(xué)生通過自己的閱讀，從云雀和媽媽的對(duì)話中，領(lǐng)略云雀的心情，最終理解云雀的心愿，并從中受到啟迪呢？如果以常見的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取直敘的講述，很有可能是學(xué)生對(duì)“云雀的心愿”只停留在認(rèn)識(shí)上，而達(dá)不到真正理解的實(shí)效。而探究性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，都有較大的優(yōu)越性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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