芻議如何搞好語文閱讀教學(xué)

摘 要： 對于閱讀教學(xué)的生命能否延續(xù)，取決于教師是否能正確的理解新課標(biāo)，理解教材。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待不同學(xué)段不同課文，以多種角度進行語文閱讀教學(xué)，這正是語文教師的價值所在。在新課程改革的形勢下，教師只有更新觀念立足文本，不斷創(chuàng)新，才能讓語文閱讀教學(xué)綻放“語文”花朵。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，搞好語文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣功不可沒。那么，如何才能搞好閱讀教學(xué)呢？

一、確立學(xué)生閱讀主體地位

學(xué)生的主體參與是閱讀教學(xué)取得成功的核心。在以往的閱讀教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生很少有閱讀與思考的時間，基本上都是教師在對文章進行各個模塊的分析，將文章支解。所謂的閱讀也只是根據(jù)教師的問題直接從文章中提取相關(guān)的信息，這并不是真正意義上的閱讀。新課程強調(diào)閱讀的個性化，提倡將閱讀的主體權(quán)與主動權(quán)交給學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要始終堅持以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的閱讀主體地位，將閱讀教學(xué)進行到底。首先，讓學(xué)生有充足的閱讀時間。我們要堅持精講精練的原則，每節(jié)課為學(xué)生的閱讀預(yù)留時間與空間，讓學(xué)生有時間與文本進行親密接觸，讓學(xué)生通過閱讀來架起通往語文殿堂的橋梁。其次，讓學(xué)生有主動思考的機會。讀而不思則罔，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，自然也就失去了閱讀的作用。

我們提倡個性化閱讀、探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，而這一切都要源于學(xué)生的主動思考。因此，在學(xué)生進行閱讀時，我們要做好引導(dǎo)與指引工作，要讓學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生的閱讀空間，拓寬思維的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象、學(xué)會聯(lián)想，獲得獨特的體驗與感悟。再次，組織學(xué)生展開充分的交流。閱讀是一個互動的過程，需要學(xué)生將自己在讀中的感悟與體驗表述出來，進行交換與交匯，有爭議的地方展開激烈的討論與充分的交流，在不斷的爭論中達成共識。為學(xué)生提供一個互動平臺，讓學(xué)生取長補短，不斷修正與完善自己的觀點，從而取得更好的閱讀效果。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)實效

上文中提到，尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍而勝于藍”。學(xué)生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯”“很棒”這樣空洞的表揚，例如上文中學(xué)生對《雷雨》的創(chuàng)造性解讀，我告訴他：“你的觀點很新穎，是我首次聽到的，但是不可否認(rèn)，你的理解很可能是對的，‘一千個人眼中有一千個哈姆雷特’，我為你這種大膽的解讀感到很高興?！边@樣的稱贊能給予學(xué)生充分的自信，使他今后的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學(xué)生的閱讀遇到障礙的時候，教師要及時的給予指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生得以頓悟。雖然對文學(xué)作品的解讀是不唯一的，但對與錯之間還是有一定界限的，哈姆雷特雖然有一千個，但也一定要是哈姆雷特才行。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學(xué)生受益終身。學(xué)生的閱讀時間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時間的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，閱讀的時候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動筆墨不讀書”，因此，我要求學(xué)生在閱讀的時候要養(yǎng)成“圈點批注”的習(xí)慣，例如用序號標(biāo)注段落，有利于學(xué)生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點標(biāo)記，對閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成精讀靜思的好習(xí)慣。讀書動筆，也是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生以為讀書筆記就是讀后感，實則不然。

讀書筆記是圍繞著三個字的，“疑、感、評”，誰讀書沒有疑惑和感悟呢，只要照實寫出即可，而評的站位相對高些，是要學(xué)生對文章的寫作價值、藝術(shù)手法等進行藝術(shù)鑒賞性的評價。寫讀書筆記是對文章的深入揣摩，學(xué)生在寫的過程中，必定要對文章進行更深層次的思考，對學(xué)生寫作能力的提高也很有幫助。

三、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學(xué)的主要載體，是作者的思想情感的具體體現(xiàn)，有的是景中見情、移情于景；有的是情動于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優(yōu)秀的作品都有較高的、優(yōu)美的藝術(shù)境界。所以在閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生進入到作品之中，準(zhǔn)確把握文本中的各個情感因素，這才是情感教育實施的有效手段。

比如說，在學(xué)習(xí)《沁園春.長沙》（蘇教版必修1）一課時，老師就可以指引學(xué)生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》（蘇教版高一）一課時，老師可以指引學(xué)生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。

又比如說，在欣賞《長江三峽》中非常壯闊美麗的畫面時，學(xué)生怎能不為作者那催人奮發(fā)的胸懷而動情？在閱讀《竇娥冤》看到竇娥就那樣被綁赴刑場，聽到她那滔天怨氣的呼號時，學(xué)生怎么會不流下眼淚……同時，文本情感因素的準(zhǔn)確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進行動情點的搜尋，準(zhǔn)確地把握情感波動，進而感染學(xué)生，使他們自主地和作者的內(nèi)心世界進行交流，進而在這種豐富的文本境界內(nèi)，被情感美所感染、所教育，進而激發(fā)出正確、積極的情感體驗。

總之，教師要重視教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的思維能力。從根本上讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，促進學(xué)生積極地參與到閱讀中來，并幫助學(xué)生培養(yǎng)起終身閱讀的習(xí)慣，也讓語文閱讀教學(xué)效率得到更進一步的提升。