探究高中生物課堂導入的方法

摘 要： 教無定法，導入新課的途徑也有很多方法，常見的導入法有：①溫故知新法。②故事導入法。③學法指導。④情感渲染法。⑤媒體導入法。本文主要希望結合新課標對探究教學的要求，談談創設實驗情境導入生物新課的課堂設計。本文將從創設生物實驗情境導入新課的“實、趣、異、奇”四方面，概括導入的一些方法。

關鍵詞： 實；趣；異；奇

一、實——創設聯系生活實際的實驗情境

生活中孕含著很多生物知識。對生物知識的發現與運用，使得生物學與人的生活結合緊密。因此在講授新課時，教師可以先從聯系生活實際的生物實驗情境出發，提出問題，啟發學生積極思維，從而導入新課。這樣不僅可以使學生感到生物學習的現實意義，認識到生物知識在實際生活中的作用，同時還能激發學生的探究欲。

例如，講授人體內環境等有關的知識，就可以從實際問題導入來激發學生的求知欲。讓學生用手摸一摸自己較大血管、淋巴管的位置，提出問題：血管里面的液體，淋巴里面的液體，還有許多其他的在體內的液體我們可統稱為體液。因為貼近現實，把書本上抽象知識運用于現實生活，學生感興趣，達到了學以致用的目的。這樣，學生迫切想知道原因，形成一個探索問題的情境。從而有效地導入新課，并可以了解生活中的生物學原理。

創設聯系生活實際的實驗情境，要把握以下三個原則：一是盡可能選擇身邊的事例，學生越熟悉，就越容易引起學生的共鳴；二是在實驗情境中提出的問題不能過難或過易，過難會使學生望而卻步，過易則缺乏探究性；三是在解答實驗情境中產生的問題時，所需的知識和能力，應與目前的中學生物知識結構和對學生的能力要求相適應。

二、趣——創設趣味的實驗情境

當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激發出創造的火花。而中學生所處的年齡階段，正是對生活發生好奇的時候，利用學生對于外界環境的好奇心，設計具有有趣味性的實驗情境，能夠激發學生的學習主動性。

例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果？

創設趣味的實驗情境目的在于使學生在輕松、愉快的情境中汲取知識，當然，在教學過程中切不可盲目、一味地追求趣味性，而把實驗搞成一出毫無生物思想的鬧劇。教師應根據不同層次學生的知識水平，有針對性地設計趣味的生物實驗情境來導人新課，引導學生積極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。

三、異——創設差異性實驗情境

創設差異性實驗，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑，促使學生去發現、探究問題。例如，在學習“植物細胞吸水和失水的特性”這一內容時，可以通過設立兩組對照實驗：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個器官的同一部位上，截取下形狀、大小極為相似的四塊。①將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對水位進行了標記的乙容器內。②將另兩塊分別放入丙和丁兩個干燥容器內，并向丁容器內的材料上撒上一層食鹽。然后引導學生觀察、記錄和分析實驗現象，從中領悟到植物細胞吸水和失水的特性。

創設差異性生物實驗情境，讓學生在情境中發現問題。要提供學生自主發現問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題，使學生逐步養成自主提出問題的意識與習慣。

四、奇——創設奇妙的實驗情境

學生學習生物知識有時會受到一些生活中的假象迷惑而導致生物學習上的錯誤，可利用奇妙的生物實驗情境來激發學生探究問題真相的興趣。

例如：學習蝗蟲呼吸時，學生因前概念影響認為蝗蟲用嘴呼吸。教師可以引導學生做實驗，把兩只蝗蟲，一只頭部完全浸如水中，腹部露在外面，另一只腹部完全浸如水中，頭部露在外面，學生驚奇地發現，頭部露在外面的蝗蟲竟然先死。繼而引導分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論，并領悟其原因所在，使學生在好奇心理的驅使下進入新課學習。

在新課導語的設計上，還應注意以下幾個方面：一是宜短不宜長。新課導入畢竟是整個教學過程中的一個環節，而不是全部內容。所以教師在上課前應精心設計嚴密構思，言簡意明，用最短的時間達到最佳的效果。二是宜簡不宜繁。導入新課的目的是激發學生的思維活動和興趣，讓學生對將要學習的內容有個大概了解。所以，導人新課不宜用復雜繁瑣的東西，應盡量做到簡潔明了。三是宜充滿激情不宜死氣沉沉。情感是容易感染的，老師的上課情緒很容易傳染給學生，所以充滿激情的導入新課能有效的激發學生的學習興趣，調節課堂教學氣氛，讓學生在和諧融洽的氣氛中掌握知識。

總之，創設生物實驗情境導入新課，遵循著現象，引發問題，解釋問題的思維模式，是培養學生科學探究精神的重要途徑。在實驗情境中，教師通過揭示生物現象與常規認識之間的矛盾，引發學生的思考，從而使學生調整已有的認知結構，喚起學生的思維，激發學生學習的內動力，使學生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識，訓練思維的目的。而生活中的生物現象，也為教師進行相關的課堂實驗情境設計，提供了很多的線索。因此，在生物教學過程中，教師如能精心準備，巧妙設計，就能夠設計出較好的實驗情境，從而達到最好的新課導入的效果。