淺談新課標下的初中地理教學

摘 要： 新課改的實施，使老師在教學方案的設計上更加自由，針對初中地理教學中的存在的問題，通過老師自己準備教學案等一系列具體教學措施的改進，極大地提升了課堂教學效果。本文主要從新課標改革下的初中地理教學基本理念、目前農村初中地理教學中存在的問題、教學方法的改進四個方面對新課標下的初中地理教學進行探討。

關鍵詞： 新課改；新課標；地理教學；教學案；方法；交流

隨著新課標的推進，地理教學的方法也應進行改進。地理知識是學生所必須掌握的基礎知識，教學方法是否得當是十分關鍵的。

一、新課標改革下的初中地理教學基本理念

在新課標改革下，初中地理教學主要有以下幾方面的特點：

1、學生學習地理知識要學以致用。新課改下，教師在教學過程中，所涉及到的關于識圖讀圖、時差計算、方向判斷都有利于培養學生的地理意識，教材與生活實際相聯系，讓學生能夠很好的學以致用，這樣就大大地減少了學生在學習中的枯燥和乏味。

2、培養學生成為復合型高素質人才。以人文本，有利于學生在學習地理上建立良好的思維模式與知識結構，也有助于培養學生成為復合型高素質人才。因為新教材積極引進科技手段，比如GPS的引入，它就體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”理念。在新教材中，注重以人為本，師生互動可以收到良好的教學效果。活動部分是新教材的重要組成部分，學生通過積極參與課堂活動、小組活動，能夠培養團隊精神以及個人發現問題解決問題的實際能力。

3、教師要把新課標理念逐漸滲透到教學中去，以改變傳統教學觀念。對教師來說，要具有與時俱進的觀念，并以開放式、探究式、自主式為地理教學觀念，不斷地改變傳統地理教學方式。因為在新教材中，它主要注重的是知識與能力、情感與價值觀三者之間的關系，并且設計了諸多鼓勵學生自制地理參考模型、實地考察等內容，這樣有利于培養學生的動手能力、獨立自主思考能力，并且給學生思維留下自由發揮的空間。

二、目前農村初中地理教學中存在的問題

長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級。可一旦升入高中，就會發現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。

可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”、“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。

三、教學方法的改進

1、老師自己準備教學案。什么是學案？學案就是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動構建知識體系而編制的學習方案。學案的編制基于這樣的理念：讓學生學會學習。由于“學案”是站在學生“學”的角度設計的，因此學案具有的最典型特點是：利于學生自主學習和便于操作。學案在激發學生興趣，培養學生思維習慣，自主構建知識體系，落實學習過程等方面有著重要意義。

2、內容圖解法，培養學生的讀圖、析圖能力。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教學中培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉換的內容，通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破，化難為易。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，再指導學生通過拼圖游戲動手操作，符合學生的心智特點。

3、巧用地理教具，培養學生的靈感思維。靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發性、偶然性、獨創性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發現中獲得靈感思維的訓練方法。

參考文獻

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