談新課標下的高中語文教學

素質教育是以學生為本的教育，也就是說以學生為主體，促進學生素質全面發展的教育。新的《語文課程標準》確立了語文課程的基本理念是這樣幾個方面：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。根據語文教學的標準，我在思索幾個困惑的問題：社會大環境中人文精神的缺失使學生對語文學習喪失興趣；傳統道德意識因很多優秀作品沒被閱讀而出現斷裂層造成的人格缺失；素質教育口號下的應試教育使學生產生急功近利的思想。

一、提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

二、鍛煉學生言語能力

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語——思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。

三、應用信息技術

應用教學信息技術于課堂教學是提高創新能力不可缺少的手段。開展信息技術，能使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，有利于學生發揮創新潛能，提高創新能力。語文課堂教學，適當地應用信息技術綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，培養學生創新思維，使學生學得更積極主動，激發他們對知識的接受，提高創新能力。培養學生創新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。教師要以培養學生創新能力為根本，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，培養學生的創新能力。只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

四、健康個性與健全人格的培養

近幾年的高考題，無論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學生提高識別真善美和假丑惡的能力，加大疏導正誤、優劣的力度，提高辯證思辨能力，以達到完善學生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻愛國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過、尊老愛幼、文明禮貌的修身之道，又關心反對腐敗、廉潔愛民、剛直守正、嚴于利己、寬于待人、求賢若渴、任人唯賢的為政之法，還重視刻苦勤奮、嚴謹惜時、求真務實、注重方法、多觀察、善思考、勤積累的求學之道，更應具備自強自立、勇于探勇于拼搏、堅持實踐、勇于創新的精神。譬如在現實的社會環境中，痞子與調侃的文字、漫畫與動畫、游戲與上網等等，學生與我們的成人一樣，潛心閱讀經典的少了，使部分學生缺乏傳統的道德意識，造成了人格的缺陷。語文教學提高學生的人文水平與人格修養，引導學生品味自然，關注人生與社會，通過閱讀、教學，初步構建思想評價體系，建立起屬于他們自己的精神家園。讀莊子“天人合一”，使其知道人與自然本為一體，讀屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”使其知道追求理想的路該多么漫長；讀范仲俺“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使其知道肩上的責任該有多么重大；讀《雷雨》使其知道人性的多變；讀《守財奴》使其知道金錢的魔力；讀《簡愛》使其知道人格尊嚴無價；讀《老人與海》使其知道桑提亞哥決不僅僅是一個漁夫……人文閱讀，應是構建精神家園的拾貝者與設計者，引導學生閱讀，即是源源不斷地往他們的精神家園里輸送豐富的養料，使他們逐步形成健全的人格。如教學莫泊桑的《項鏈》，傳統教學是沿著這一思路來引導學生解讀的：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆——其中有對瑪蒂爾德的同情。在教學中許多年來，對主人公的看法，也幾乎是完全一致的——她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。好像對主人公瑪蒂爾德的認識是絕對的眾口一聲，毫無二致。因此，在按傳統的解讀教學以后，為了提高學生的興趣，培養學生的由“思考領悟”到“應用拓展”，然后“發現創新”。

自主學習更能針對高中語文的特點進行教學，語文課程有豐富的人文內涵和很強的實踐性。自主學習重視學生自己對教學內容的價值取向，尊重學生在學習語文過程中的獨特個性和體驗。自主學習有助于我們在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，支持學生特長和個性的發展。是彌補個體的差異的有效途徑，從而有效培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。有利于個體語文學習成績的提高和天才能力的發展并為終生學習打下基礎。