小學三年級語文閱讀教學

摘 要：閱讀教學是小學中高年級語文課程的重要形式。能客觀地反映出教師的教學水平和學生的學習能力。通過讓學生掌握一定的閱讀方法，進行必要的閱讀能力訓練等，就能提高語文閱讀教學的實效性，達到教與學的雙贏。本文針對小學三年級的語文閱讀教學進行了探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

語文閱讀教學的精髓是讀、寫，閱讀教學最終的收獲仍然是讀、寫。三年級是閱讀教學的啟步階段，抓好讀、寫，至關重要。

一、創設情境，讓學生有一種想讀的沖動

1、導語設疑。比如：在教學《秋天的雨》一課時，第二自然段中有個關鍵詞——“五彩繽紛”我沒有讓學生換詞理解或者直接讀詞典上的解釋，而是先讓學生找出表示顏色的詞語，在課件中，我用黑色為底，把學生找出來的表示顏色的詞語用不同的顏色顯示出來。我還抓住文中的省略號，引導學生說說菊花還有哪些顏色？并給學生展示出其他美麗顏色的菊花。并讓學生用文中的一個詞語來形容自己所看到的景色。學生一下子就找到了“五彩繽紛”。還能用什么詞語來形容？“五顏六色、絢麗多彩、五彩斑斕”，學生對詞語理解進一步加深。

2、走進人物內心，加深對詞語含義的理解。比如：在教學《掌聲》一課時，抓住“猶豫”一詞能很好的引導學生體會對英子的自卑、害怕的內心。在出示這一句話時，“英子猶豫了一會兒”此時她在想什么？引導學生走進英子的內心，感受她此時矛盾的心情。再如：教學《給予樹》一課時，抓住“沉默不語”一詞體會金吉婭體貼家人的品質。我先讓學生朗讀感悟其他孩子買完禮物后的表現——“興高采烈”，他們可能會說些什么？做些什么？在朗讀金吉婭的句子，找出金吉婭的表現——“沉默不語”。讓學生自主發現。學生不難發現他們的表現截然相反。金吉婭為什么會有這樣的表現，她此時心里在想什么？從而引導學生感悟金吉婭因為沒有給家人買到像樣的禮物而感到難過，這就是她體貼家人的表現。

3、表演讀、賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以達到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀。是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調、形象逼真的表演。再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。賽讀具有挑戰性，可以是個人賽、小組賽、男女賽等，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合，如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過來比。此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式。

二、鼓勵反復閱讀，體昧文本內蘊

“書讀百遍，其義自見”。文章內涵總能在不斷的閱讀中體現出來，而且通過廣泛的閱讀，學生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復閱讀、書聲瑯瑯，才能領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句之中蘊含的哲理。在學生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學生生疑、釋疑，使學生保持旺盛的學習精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。

三、加強學生詞句段的訓練

1、要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。

2、要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。

3、要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。

總之，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。

四、擴大學生閱讀的數量

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”隨著科學技術的飛速發展，我們的社會已經進入了信息時代，每天都有大量的信息需要我們去接收處理。因此小學生也要與時俱進努力擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在認真完成課堂學習任務的同時，教師要積極提倡和鼓勵學生開展課外閱讀，增大閱讀量，擴展閱讀面，從小培養其良好的讀書習慣。教師要指導、幫助學生選擇適合的閱讀材料，必要時指定具體的閱讀內容，并提示閱讀方法。定期檢查閱讀情況，組織學生進行信息交流，讓學生從中接觸新觀念，了解世界，認識社會。在豐富多彩的閱讀中學會獨立思考、體驗和感受學習的樂趣。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”為主，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

參考文獻

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相關策略.快樂閱讀（上旬刊），2012（7）：

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[2] 李麗.小學語文閱讀教學設計之我見.新課

程研究（基礎教育），2010（7）：84～85