引導初中生自主學習語文

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教學應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力?！薄斑€課堂于學生”、“讓學生自主學習”，這樣的語文教學口號也喊得越來越響，但無論是理論還是策略，關于“自主學習”都還處于探索階段。如何使學生在語文課堂上進行有效的自主學習？

一、教師主導，學生主體

在語文教學中，教師的主導性和學生的主動性主要是通過教師的定向、啟發、點撥、引導，不斷啟動學生的內因，把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業務素質和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒！”在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向。課堂教學中師生平等民主的關系產生后，學生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學氛圍能使教學諸環節順利展開，并迅速進入角色。那些有經驗的老師往往十分注意課堂教學的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從45分鐘的一開始就注意為生動活潑的教學氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學生、調動學生，使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學活動上，感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳水平狀態，從而大大提高了教與學的效率。

二、定位角色，拒絕包辦

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的引導者和組織者。”這就為語文教師的角色正確定了位：第一，教師不能做學生該做的事。該讓學生讀書的就要讓學生充分地讀書；該讓學生思考的，就要讓學生深入地思考；該讓學生討論的，就要讓學生熱烈地討論；該讓學生交流的，就要讓學生積極地交流。第二，教師不能做學生能做的事。學生能說的就要讓學生說；學生能寫的就要讓學生寫。江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全國著名教育改革家魏書生先生的“六步教學法”都很好地體現了學生的自主性學習，是值得我們深入研究和學習的。引導學生自主學習應該把課堂上的有效時間留給學生，讓學生擁有課堂的主動權和支配權。如果學生沒有自由支配的時間，不管教師的教案備得多么完善，也不管教師講得多么栩栩如生，都是教師的“包辦”，學生只是教學被動的接受者。學生沒有自己的時間，其主體作用是無法得以實現的。也只有把有效時間留給學生，學生才能成為真正的學習的主人。

三、尊重學生，民主導學

在教學中，教師要善于創設民主和諧的教學氣氛，使師生處于平等的地位進行讀書、討論、交流，甚至爭論，使學生在課上想說、敢說、愛說，在學習實踐中積極參與，真正成為學習的主人。認為：一要了解學生，尊重、熱愛學生，相信每一位學生都能成為成功者。并為其創造成功的機會。二要培養同學間的互相尊重，互相信任、團結協作的精神，使每位學生都能自信地、愉快地、積極主動地學習，鼓勵學生向老師提出疑問，甚至異議、批評。三要確保學生的主體地位，對待學生要多寬容，多鼓勵，決不能訓斥甚至挖苦、譏諷，評價學生不僅僅看考試成績，還要看學生主動學習的努力程度，以及是否在自己原有水平上有了發展，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

四、培養學生的豐富想象力

在語文課堂上，我們要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，產生富有個性的審美感受，給課堂教學注入生機。這就是審美的魅力所在。朱自清先生的《春》是一篇滿貯詩意的美文，作者對春天的贊美之情，是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來抒寫的，但學生大腦中所產生的意象決不應該僅限于作者直接描繪出來的。教師應調動學生在作品意象的激發下，根據自己的生活經驗和情感體驗對作品的意象進行發散和補充，這樣文學欣賞過程才算完成，學生也才能真正體驗到作品的意象美。才會由衷的為美的景物所感動。在講授此文時，先找一名學生配樂有感情地朗讀課文，其他同學閉目聆聽，品味五幅春景圖，并盡量想象畫面內容，如讀到“不讓”、“趕趟兒”、“像火”、“像霞”、“像雪”、“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”時，要在想象中呈現那春花爭芳吐艷的美景，呈現一幅累累碩果掛滿枝頭的畫面，把各自想象中所看到的而書上尚未寫出的景色用自己的語言描述出來，結果學生思維異?；钴S，他們紛紛借助想像的翅膀對美的形象進行新的挖掘。好詞、好句、好景層出不窮，為這篇美文增添了合乎情理的新意境，達到了知識共享。同時也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”一種美的享受。

五、提倡批注，自主探究

從眾心理在初中生中普遍存在，表現在閱讀教學上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。學生可在預習時、課堂上進行。想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主探究權。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個性學習的需要。