有效提問促進初中英語課堂教學效率

摘 要： 課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。

關鍵詞： 初中英語；提問技巧

在新課程理念的指導下，有效課堂的達成離不開課堂提問的有效性。許多專家學者都做過調查研究，認為課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。教師在課堂上，若能提出幾個發人深省的問題，其價值可能并不低于教學內容本身，這樣的課堂教學必然是有效的。如何做到有效提問呢？

一、計劃性策略

教師在課堂上所提的問題，應在上課前進行精心設計，并將它們有機地聯系在一起，形成一個和諧的整體。問題應緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出。通常情況下，教師在引入新課時，會創設一定的情景，提出一兩個能夠激起學生學習興趣的問題。

二、思想性原則

外語教學要適應改革開放，經濟建設以及國際交往的需要，教師在發展學生語言運用能力的同時，也要培養學生良好的道德素質和進行愛國主義教育。因此，教師所設計的問題必須體現思想性。如：以The Great Creen Wall一文為例，為了培養學生強烈的環境保護意識，可以這樣提問：

Why was the Great Green Wall built？以Book III Lesson 6為例，為突出遵守社會公德、文明禮貌教育，可以這樣提問：What should we do when we travel by train next time？

三、合作交流，讓學生善問

課堂上要為學生創造表達的機會，留給學生充分思考、探索的時間，鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題，并提供給他們合作交流的機會，讓他們互相質疑，有疑就問。對學生提出的有價值的問題，要予以充分肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，培養起好問、善問的習慣。

如教學Go for it七年級（下）Unit 11 Section A3b中有一段對話，我設計了一個四人小組的活動，與同伴討論并歸納出對話時常用的句型。為了使學生的歸納更有層次、更系統，筆者呈現了3個問題：①Whatcan ahostsaywhen hebeginshistalk？②fahostwantstoknowhisguests' opinions， whatcan hesay？③When the host finishes interviewing his guests， what must hesay？討論后，我請學生把討論結果與大家共享。

四、模擬體驗，讓學生會問

根據課文的特點和教學環境，讓學生模擬體驗相關的情境，進而進行動作或角色表演，在表演中展開對話，拓寬了問題情景，讓學生能夠身臨其境地將文章內容融入學習中。如在學習Go for it八年級（下）Unit 3 What were youdoing when the UFO arrired ？Section A標題是本單元的重點，為了體驗這一問答，我設計了一個情景，讓一個學生充當電臺記者，采訪飛碟到達和起飛時，他們都在干什么。這種模擬體驗，既能發揮學生的想象力和創造力，又能讓學生在體驗中大膽地發問。

五、能化解難點的提問

在課堂教學中，教師在設計課堂提問前，必須認真鉆研教材、熟悉教材，還要熟悉學生，準確掌握每節課的重難點。每節課都有它的重難點，教師在設計課堂提問時要緊緊圍繞教材，在找出教學難點后，要根據不同內容采取不同的措施來化解難點。只有這些難點得到逐一解決，這節課的教學任務才算有效。例如人教版“Do you like bananas？”中的教學重點是讓學生掌握關于食物的詞匯，教學難點是讓學生學會使用交際用語“Do you like bananas？ Yes， I do. / No， I don’t.”為了讓學生理解、操練，直至掌握，我對課堂問答進行了設計。首先，展示有關食物類詞匯的圖片，然后拿出一些食物，拿起蘋果咬一口，并做出喜歡吃的動作和高興的表情來問：Do I like apples？接著自己回答：Yes，I do.引出“like”一詞的意思，并將“like”板書在黑板上。然后又拿起梨，咬一口，做出搖頭的動作和皺眉的表情問：Do I like pears？并自己回答：No，I don’t.引出“don’t like”，并將 “don’t like”板書在黑板上。再用其他食物進行類似的演示。接著通過動作及表情引出“I like bananas. I don’t like broccoli.”然后過渡到Do you like bananas/broccoli？Yes， I do./No， I don’t.接著繼續選擇不同的食物，向學生提問：Do you like…？ 讓學生根據自己的實際情況回答：Yes， I do./No， I don’t.然后又詢問學生：Does he/she like…？Do they like…？最后做Food Survey，讓學生先根據圖片寫出食物的名稱，然后運用詢問句型“Do you like…？”調查其他同學喜歡或不喜歡的食物，接著根據調查的情況進行總結：…likes…；…doesn’t like…這樣，通過教師自問自答和學生互相問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

教學是一個不斷“設疑”、“質疑”、 “釋疑”、再“設疑”的過程。為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性；為了設疑增互動，問題要情景結合而富真實性。這樣，英語課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的英語課堂教學效果。

參考文獻

[1] 楊春英.初中英語課堂提問中實施有效教學的策略[J]文教資料，2008

[2] 崔振華.英語課堂提問有技巧[J].課外閱讀（中旬），2011（11）