初中英語課堂提問教學研究

摘 要： 提問架起了課堂教學中師生互動的橋梁，能夠有效提高課堂教學效率。通過提問能激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。提問教學是一種傳統教學方法，但是在現代課堂上卻有新的內涵，需要教師真正理解提問教學法的奧妙之處。

關鍵詞： 初中英語；提問

一、課堂提問的作用

1、激發學生的創新思維。就目前情況來看，絕大部分學生學習英語都是靠死記硬背，但其實這種方式帶來的效益非常有限。學習英語是應該做到真正的理解。課堂提問可以引導學生真正地進行思考從而達到理解的目的。初中英語增加了更多關于語法的解釋，學生在學習的過程中可以采取多種方式來理解語法知識，如聯想法、對比法等。教師在課堂教學中通過舉例子的方式讓學生自行思考和聯想，從而加深學生對語法知識的理解。

2、提升學生的學習興趣。課堂提問是一種能夠活躍課堂氣氛的方式，學生通過激烈的討論產生學習英語的興趣。課堂提問是一節課中的關鍵點，這個關鍵點最重要的作用就是可以將走神的學生拉回到現實當中，并且對教師所提出的問題積極思考。回答問題的時候，學生都會產生一種競爭心理，因此，學生都會主動思考，希望自己能最先回答而且回答正確。由此可見，課堂提問可以大大提高學生的競爭意識以及求知欲望。

3、改變傳統的教學模式。在教學中必然會出現學生學習積極性不高的問題。解決這個問題的措施之一便是課堂提問。學生已經對傳統的教學模式感到厭煩，然而課堂提問則不然，課堂提問可以有效地吸引學生的注意力。在課堂提問的過程中，全部學生都可以參與，包括一些學困生，教師可以提一些簡單的問題讓學困生回答，由此可以增加他們的自信心。

二、初中英語課堂提問的重要性

1、激發學生的想象力，培養創造性思維。新課程的思想中注重學生主體的地位，大力支持學生跳出傳統的對老師的依賴心理，而是主動探究問題，大膽質疑。想要實現這一目標，就要打開學生塵封的定勢思維，激發其探索、求知的欲望。如，八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？一文的教學中，我采取了角色扮演的方式，讓兩位學生扮演兩個飛碟中的外星人，兩人在地球上空向下俯瞰，一人問另外一人：Look，what are humanbeings doing？這一一來，不僅調動了學生學習的積極性，又通過創設問題情境，開發了其想象力，通過有效提問，極大了提高了其學習熱情。

2、有利于讓學生集中注意力，提高課堂效率。需要準確回答老師的提問，學生就得集中注意力，認真聆聽，積極融入課堂。如，在八年級上冊Unit 4 How do you get to school？一課中，我就問學生，今天你是怎樣上學的呢？這個問題切合生活實際，頓時課堂活躍起來，學生更想知道如何用英語來表達這些說法，注意力非常集中。

三、課堂提問的要求

教師在課前應根據教學目標，教學內容、教學重點來設計教學中要提出的問題。提出的問題要有價值，以免浪費教學活動的時間。提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平。必要時給出提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。

1、目的要明確，提問有度。問題要圍繞教材的要求，以課程目標和學生的需要為依據。學生通過回答后，不僅能理解學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。課堂提問時應根據不同年級學生的特點來確定所提問題的深度和廣度。

2、問題要有層次性，啟迪性。提問的問題應當是遞進式的、前后銜接和逐步深化的。認知水平的提問，要求學生說出記憶型的知識概念、原理。如問學生：what does this word/phrase/this mean？這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。理解水平的提問，要求學生對知識進行理解、對比。如：教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。應用水平的提問，要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際。如讓學生用自己的話復述課文：please retell the passage with your own words. 這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。

運用學生已學過的知識，利用他們的生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。應該使所提的問題帶有啟發性，培養學生的發散思維和多元智能。

四、評價與反饋

對學生回答的反饋是構成提問的一個重要環節，對學生行為具有評價作用，教師必須掌握反饋的技巧。數據統計發現，當學生參與提問時，最喜歡教師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；學生回答錯誤時，他們最希望的是教師熱情的鼓勵，并說明錯在哪里，抓住時機，采用合適的糾錯方式，幫助學生有能力進行自我糾錯；當教師提問學生不能回答時，他們最希望的是教師及時適當地提示，啟發他們回答。所以教師要注意鼓勵或選擇適當的歸因方式，保證學生從你的反饋中得到最大的鼓勵和信任。如：You should believe yourself， you can do it better； P1ease go on，it doesn’t matte；You’ve well done；Relax yourself，don’t be nervous，try it again，ok？當然，為了更好地增加提問效果，在對學生的回答時做出反應也可以配合適當的肢體動作（如通過目光接觸、點頭、面部表情等）進行強化，以切實提高課堂教學提問質量。

教師應根據教學和學生的實際情況精心設計問題，充分發揮提問的功能與作用，以促進學生思維的發展，最終提高英語教學的質量。

參考文獻

[1] 劉倩.初中英語新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003

[2] 吳阿玲.淺談課堂提問的技巧[J].成才之路，2010，（14）