初中語文的教學方法

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

初中語文教材中幾乎每篇文章都可以成為我們寫作教學內容的來源。課文所描繪的山川風物、自然景觀可以成為寫作參照的對象；許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為我們寫作中很好的標題、觀點。愛國的屈原、鞠躬盡瘁的諸葛亮、心系蒼生的范仲淹、身殘志堅的海倫·凱勒……如此豐富的內容，如果教師能依據學生的實際與發展需要，加強引導，就能促進學生樂讀、善思、巧用。

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？老師對教材編排能做到有數，意味著能統攬全局，理性指導著學生的整理收集，全面關注學生，讓學生清楚不同學段設計的內容異同，深度不斷加深。如大自然類，七上寫景，八下不但寫自然之景，更體現作者寄寓其中的深刻含義（象征），曲折地表達作者內心的情感。這樣一來，我們在引導學生在進行素材積累時，因學段的不同，要求便相應提高，同時，也引導學生在不同學段進行素材比較，拓展學生的視角，引導學生自覺積累，在積累中比照，在比照中增容，在增容中進一步拓展思維，建立起屬于自己獨有的、適用的、逐漸拓寬加深的語文知識寶庫。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

學習立意。文章以意為主，“意猶帥也”。因此教師要引導學生從教材中吸取思想，并教會學生變通，幫助學生從名篇中汲取更多深刻且新穎的思想，以豐富學生的思想寶庫。

激發想象。寫作需要想象，就像飛鳥需要翅膀。教學中，可以借仿寫、續寫等來激發學生的想象。

習得語言。孔子：“言之無文，行而不遠。”語言是文章的外衣。語文教材中名家名篇不少，精彩的語段很多。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第565期2014年第33期-----轉載須注名來源如《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《岳陽樓記》《小石潭記》等著名篇章中的精彩文段，就是學習語言表達最好的仿寫范本。

借鑒布局。“文無定法”，講的是作文需要創新；“文章有法”，說的是人類文化發展至今，在寫作領域已積累起豐富的寫作經驗，值得總結與繼承。引導學生借用教材中典范之作和富有表現力的結構布局方式，常常能夠獲得事半功倍的表達效果。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，此文轉自斐斐課件園 FFKJ.Net就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。 可以傳授適當的閱讀方法：

摘抄法。指導學生在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。當然在實踐的過程中，也提倡在直接摘抄的基礎上再作一些藝術的整合加工。

批注法。要求學生對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富寫作技巧。

片思法。當讀到對自己有觸動的文段時，或質疑，或思索，或引申，把當時的所思所想隨手記下來。這些記錄是零碎的、片斷的、不完整的，待以后翻閱時，進行深入思考，提煉觀點，整理成文。

賞析法。對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑒賞。這樣的賞析不要求像正式的賞析文一樣求全求準，只要自己能把心中所想準確地表達出來，鍛煉了思維，豐富了感受，就達到了目的。

背誦法。對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，要求學生在充分感受、理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，就可能運用自如。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，在學生的學習體驗中故意留下一點空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者單位：盤錦市興隆臺區鼎翔學校）