放飛心靈，弘揚個性

我們的作文教學(xué)，一直處于一種摸著石頭過河的狀態(tài)。陳舊的訓(xùn)練體制和保守的評價機制，再加上應(yīng)試教育長期急功近利的束縛；盡管語文工作者在這些年給予了極大地關(guān)注，但作文教學(xué)還是屢遭詬病，噓聲四起。學(xué)生行文的“假”“虛”“空”和寫作態(tài)度的被動消極一直似一塊塊痼疾昭示著作文改革之路的艱辛。

個性化作文是現(xiàn)代作文教學(xué)的追求目標(biāo)。作為一名中學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)自己的學(xué)生寫出新穎生動的個性化作文？讓人“柳暗花明”的優(yōu)秀作文就那么可遇不可求嗎 ？我想根據(jù)自己的實際教學(xué)實踐，掀起個性化作文的“紅蓋頭”。通過仔細(xì)思考，多處著手，希望你會和我一樣發(fā)現(xiàn)，作文個性化教學(xué)并不是一塊難啃的“骨頭”，走個性化作文道路并非如想象的那樣難。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認(rèn)識世界認(rèn)識自我進行創(chuàng)造性表達的過程；個性指的是一個人的獨立性獨特性和不可替代性。寫作因個性的參與而豐富多彩新穎獨特和深情動人。在教育教學(xué)過程中，寫作的個性化更多的被作文的個性化所承載。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把個性化寫作概述為：在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)，極大發(fā)揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性更凸顯。

個性化作文的寫作除了個性化立意，情節(jié)，還必須有個性化的語言與之相配。訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)作文中個性化語言，我認(rèn)為還應(yīng)該提到那三個字“陌生化”。對于中學(xué)生而言，陌生化語言的操作應(yīng)該從字詞選擇陌生化，句子寫作陌生化兩個主要方著手。

（一）字詞選擇陌生化

在我國，重視煉字有很多美談。古代作家“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”，“一字未安，繞室終日”便是極好的說明。宋祁《玉樓春》中“紅杏枝頭春意鬧”之所以如此傳唱，就因為一個“鬧”字營造出獨特的意境，使人感到盎然的春意撲面而來。中學(xué)生的作文語言干癟，平淡，缺乏創(chuàng)新的毛病和平時不注意煉字，不注意思考著用新鮮的字詞去表達平常的情景或人所共有的情感，我們要引導(dǎo)學(xué)生突破日常的詞匯范圍，選取新鮮陌生的表達。

請看以下兩個例句：

例1：我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個圖畫儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。（魯迅的《故鄉(xiāng)》）

“張”一般用來描寫手，此處描寫腳，更形象的刻畫了楊二嫂的站立形態(tài)，“像一個圖畫儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”。

例2：大爺?shù)碾p耳底根上，只流了幾滴血，大爺雙耳一去，整個頭部都變得非常簡潔。（莫言《紅高粱》）

“簡潔”通常形容語言，莫言創(chuàng)造性的用“簡潔”來形容頭部，新奇，幽默，令人叫絕。

（二）句子寫作陌生化

要想把句子寫得生動，個性，陌生化，具有多種手法。比如修辭的運用可以使語言生動形象，給人耳目一新的效果；許多優(yōu)秀的作者善于運用擬人比喻夸張借代雙關(guān)排比反復(fù)等方式來使自己作品的語言與眾不同充滿新奇。

比如，“我們的傳統(tǒng)節(jié)日是文化中最乖順的孩子”，比喻鮮活，給人以新鮮感。

此外，個性化寫作也對結(jié)構(gòu)的個性化提出了要求，但對于中學(xué)生來講，結(jié)構(gòu)的剪裁要想標(biāo)新立異是一個難點，要達到這個高度，要經(jīng)過長期的寫作實踐和悟性。對于粗通文墨的中學(xué)生來講，作文結(jié)構(gòu)只要求銜接，自然就可以了。這里不多作分析。

如果說教學(xué)是藝術(shù)加技術(shù)，那么這種藝術(shù)性和技術(shù)性主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)素養(yǎng)上。它是教師能力的主要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。個性化作文教學(xué)對教師的基本功提出更高的要求。

首先，教師要善于提高自身素質(zhì)，鍛煉自己的寫作水平，保持自己的個性。

教師對學(xué)生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。而作為一名語文教師，必須具有一定的寫作基本功，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師個性如何，塑造者學(xué)生的個性”。教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，一個墨守成規(guī)盲目從眾的教師，易被傳統(tǒng)所左右，缺乏開拓創(chuàng)新的精神。這樣的教師是沒有個性的教師，自然他的學(xué)生要談個性也就無從談起了。一個有著獨特個性風(fēng)格的教師必然影響和感染學(xué)生，學(xué)生的個性能得以張揚，主體地位得以凸現(xiàn)，其作文中的個性化也會隨之得到保護和張揚。

其次，要在民主，平等，和諧的氛圍下指導(dǎo)學(xué)生作文。

教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“權(quán)威”心態(tài)中，從“嚴(yán)格管教”的行為模式中，從對“考神”的膜拜中走出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能自由的吸納營養(yǎng)，學(xué)習(xí)才會變得生動活潑，積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和創(chuàng)造力。海特納指出，“凡欲創(chuàng)造學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具有一定程度的自由。他們應(yīng)該在一定限度內(nèi)自由行動和獨立負(fù)責(zé)試驗”。由此可見，要創(chuàng)造就要有自由；同理，要有個性化的作文，就得有展示個性的自由寫作的氛圍。

個性化作文的培養(yǎng)還有極其重要的一點，就是運用科學(xué)的作文評改方法。

作文評改對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的文風(fēng)有積極意義。要培養(yǎng)學(xué)生寫出個性化的作文，對教師的作文評改方式也提出了高要求。從教學(xué)實踐出發(fā)，批改和評講應(yīng)該遵循以下兩個原則：

以正面指導(dǎo)為主，堅持鼓勵性原則。之前的作文批改往往是“精批細(xì)改”：將學(xué)生作文大段大段的刪掉；寫整頁的評語，羅列作文中大大小小的毛病；把“精批細(xì)改”當(dāng)做是語文老師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其實，對于粗通文墨的學(xué)生作文，是不宜強令老師精批細(xì)改的。學(xué)生興致勃勃的交來，老師求全責(zé)備，以“大家”之經(jīng)繩“小人”之作，改個面目全非。的確被改過的作文立意要正統(tǒng)的多，語言要老成的多，格式要規(guī)范的多，可大框小圈之中，學(xué)生的個性也消失殆盡了；從此畏文如虎，興趣全無。所以作文批改應(yīng)“多就少改”，堅持以正面指導(dǎo)為主，鼓勵為主。

作文個性化的形成需要一個漫長的實踐過程，這其中，教師的每一次評價都給學(xué)生一個信號。倘若得到鼓勵的評價，即給學(xué)生發(fā)出一個正確的信號。因此，教師要慎用自己的否決批評權(quán)，尤其是在個性化作文的蓓蕾初展時，更要像愛護剛落地的娃娃那樣倍加呵護，精心培育。

要有針對性和啟發(fā)性。按照針對性要求，教師寫批語或在課堂上講評，都不宜面面俱到，而是應(yīng)該抓住重點，抓住關(guān)鍵。尤其是作文的尾批，一般教師都陷于空翻籠統(tǒng)。比如“此文大有進步，希望繼續(xù)努力”，“行文流暢，意到筆隨”，“中心明確，敘述清晰”之類，都顯得抽象，讓學(xué)生掃興。最好能對一篇作文的主要優(yōu)點缺點給以明確具體的評價，讓學(xué)生真切體會到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也就有路可走，有門可入了。

在批改中遵循針對性原則，還必須堅持“因材施教”，不能要求過高或過低。比如有的學(xué)生作文本上字體潦草，難以辨認(rèn)，就只能先要求他把字寫清楚、端正、容易認(rèn)識；而不能立即要求這樣的學(xué)生字跡秀麗、書寫美觀、所有的標(biāo)點符號都用得恰當(dāng)。有的學(xué)生還不大會把環(huán)境描寫和表現(xiàn)人物性格結(jié)合起來，就要求他在作文中刻畫典型環(huán)境中的典型性格，這就太脫離實際了。

德國哲學(xué)家叔本華告誡人們，“要做獨立的自我，不要讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場”。讓我們在作文的課堂里，教會學(xué)生做一棵“會思想的蘆葦”吧！我們呼喚學(xué)生作文個性解放的艷陽天。

（作者單位：山東省梁山一中）