“開放式”體育課教學模式嘗試與分析

隨著“課改”的深入，體育課的教學理念也隨之發生著變化。 “以學生為主體、發展學生個性、培養終身體育意識、”等新的教學理念成為了當今體育課教學的發展方向。探討和研究“開放式” 的體育課教學模式，必將為體育教學改

革提供積極意義和參考價值。

所謂“開放式”教學模式，即教學目標、教學方法、教學評價、考核對學生進行開放，讓學生主動參與，發揮學生的主體作用。從而激發學生學習興趣，提高學生參與熱情，使學生變被動為主動，掌握一定的體育鍛煉方法及理論知識，培養學生終身體育意識，并最終轉化終身體育行為。

1.“開放式“教學的過程

教學目標——開放。體育教學目標具有導向、激勵與評價功能。對教學目標進行開放，將充分發揮教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。一方面，學生可以根據自己的身體素質和運動能力，同時結合現有知識和技能的掌握情況來制定個人的學習目標；另外，也可根據本班的實際情況，由學生分組或集體討論來確定總的教學目標。

在教學目標制定的過程中，教師要做好指導工作，要讓學生明白并做到：教學目標一是要明確、具體；二是通過努力可以實現的。

場地器材——開放。教師可以根據主教材的內容需要，課前準備大量與此有聯系的器材。 介紹一些使用方法，準備活動讓學生運用現有器材進行游戲或鼓勵他們創新使用方法，盡可能做到一物多用。 例如，跳繩，可做繩操、斗智拉繩、繩投擲、踩龍尾等，鼓勵學生玩出特色，玩出個性。主教材內容教學時，可讓學生有選擇地使用場地和器材。例如，技巧：側手翻，為了使學生在完成動作時身體各部分保持在一個平面內，可啟發學生運用繩子在該平面上或手腳落位處設立標志；為了讓學生做到頂肩、挺髖、直腿、繃腳，又可啟發學生用繩在空中設立標志。 由此可見，把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以是把從教師那里學來的知識加以改編運用、可以是把電視等影像等上面的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗，加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛煉了學生的組織能力、同時還向學生提出了更高的要求，促使學生為之繼續努力，養成學生良好的體育習慣。

教學方法——開放。教學包括相對獨立又相互統一的教與學兩個方面，應做到教法對學生開放，學法由學生歸納。在教學方法開放的過程中，教法一般采用直觀教學法，例如，看圖解或錄像；學法則采用思考、討論、嘗試、歸納。

教師必須認真鉆研教材，深入把握教材的內在聯和重難點，認真分析學生的體育基礎及在教學過程中“開放”受阻的可能性，精選教法給學生以啟迪。示范講解要有懸念。在課的每一階段，應將“感知——思考——嘗試——糾錯——討論——歸納”等程序合理安排，步步深入地誘導啟發。

實施開放式教學時，要認真處理好“教”與“學”的關系。理想的教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，這應該是“開放式”教學模式追求的效果。

學生要真正理解掌握以至運用一定的學法，必須學會歸納學法。而“開放式”教學模式為學生歸納學法提供了良好的氛圍，學生在學習中互幫互練、互評互練。

課例1 ：我在初二進行魚躍前滾翻教學時，先復習前滾翻，再分發魚躍前滾翻的圖解，讓學生思考、討論、嘗試，最后要求學生歸納兩者的不同點（“躍”即騰空），然后啟發學生運用場邊的器材（繩子、小折墊）進行輔助練習，學生利用繩子和小折墊設置不同的高度，讓自己“躍”起來，結果學生參與熱情高，教學重點解決，學習效果十分好。

由此可見，“開放”的關鍵是啟發學生主動去思考、討論，引導學生認真剖析，抓住本質，把握重點，抓住難點，解決難點。

教學評價——開放。科學的教學評價能激發學生的自信心和進取心，調動學生學習的積極性和主動性。一般可從兩個方面著手，一是教師評價；二是學生評價（相互評價、自我評價）。尤其是體育課結束部分的教學評價，不應是教師一言到底，應當完全“開放”，可指導學生進行自評與互評，讓學生相互交流一節課的學習感受，例如，“開不開心、了解了什么、掌握了什么、不足地方是什么、今后怎么改進”等。

考核——開放。讓學生參與體育課的成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程。具體做法是：考核評價的“開放”。讓學生自評與互評，要求學生通過自評與互評，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、相互學習、共同提高的目的?？己隧椖康摹伴_放”。一方面，可讓學生擔任考核工作的組織者或“裁判員”，有利于他們在掌握一定的裁判知識的同時，提高他們的動手能力與組織能力；另一方面，考核項目可由學生自選，以利于他們揚長避短，發展特長，增強信心，培養興趣，從而更加熱愛體育，提高終身體育的意識。

課例2：初二年級蹲踞式跳遠考核，教師先讓學生了解考核方法，然后演示一遍，接著讓學生自測一次，最后分組考核，過程完全由學生自己操作。結果學生組織得井井有條，學習效果非常明顯。

由課例2可見，在教學中，教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，放手讓他們去干力所能及的事情。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第565期2014年第33期-----轉載須注名來源在體育教學中，教師大包大攬，學生就失去了主體性，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.應用“開放式”教學的注意事項

要“放”得開，同時必須加強對“開放”的責任感。采用“開放式”教學模式進行教學時，不但形式要放開，更要注重思維放得“開”。要適時培養學生的發散性思維和聚合性思維，不但各種游戲要讓大膽讓學生去思考、創新，各種學練方法也應放得開，讓學生去思考、探討、嘗試、創新。

同時，在采用“開放式”進行教學時，教師的“導”在教學過程中是致關重要的。因此，必須正確發揮教師的主導作用，加強對開放的責任感。否則，“開放式”就變成“放羊式”。

課例3：教師給初一學生提供了籃球、足球、排球、跳繩、跳高架等，讓學生自主選擇練習內容和自主進行練習。目標是讓學生玩起來、練起來，得到充分的活動。結果學生先選項目，然后有的自練，有的結伴，吵吵嚷嚷，開始很熱鬧，隨后逐漸冷卻。后來球類游戲出現了爭吵，有些學生一氣之下退了場，教師成了“治安管理員”，管了這一片，漏了那一片……

課例4：教學主題——學會合作，不妨礙他人運動。教師課前培養了小組長，對課中可能發生的問題作了預防。課型與課例3相似，但自選內容學習之前，讓學生討論了不合作和妨礙他人有什么不好，并告知課的結束將進行“你是如何接納同伴”的討論。結果課進行得井井有條，教師適時的參與和協調使學生活動得很充分、很開心。

從以上兩個課例對比可見，在實施“開放式”教學中，每位教師應清醒地認識到：我們面對的主體是發展中的學生，他們需要教師的引導和教化，促使他們身心健康地發展。課例3的教學接近于“放羊式”，雖然試圖突出“開放”，但卻帶來了許多學生的不愉快、不健康。為此我們必須區分“尊重主體”和“放任自流”的關系。切記“開放式”不等于“放羊式”，應正確發揮教師的主導作用。

建立平等的師生關系。平等的師生關系是實施“開放式”教學模式的前提條件。由于受傳統教育思想的影響，目前“教師為中心”，“教師指揮一切、控制一切”，“教者發令，學者強應”等現象還普遍存在。因而，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑了學生的個性發展，極大地妨礙了“開放式”教學的實施。因此，在實施“開放式”教學模式時，教師必須發揚民主、公平、公正的教學作風，改“命令式”為“商量式”建立平等和諧的師生關系，為學生營造一個輕松愉快、生動活潑的教學環境，也為“開放式”教學模式創造一個良好的環境。

總之，應用“開放式”體育課教學模式，首先要放得開，要敢于大膽放手，學生是發展中的人，具有自主學習的能力。其次，教師要善于“導”，要善于引導學生去思考、討論、嘗試、總結、創新，要正確發揮教師的主導作用，加強對開放的責任感。最后，教師要認真鉆研、分析教材，抓住教材的重、難點，把握“開放式”教學的切入點。

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校）