基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

目前我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)情況并不樂觀，影響因素眾多。其中，就學校教育而言，師生關(guān)系是影響課堂教學效率的一個重要因素，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是眾多教學研究者關(guān)心的課題。該文基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，簡要分析傳統(tǒng)師生關(guān)系對人才培養(yǎng)的制約，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建的重要性，并提出相關(guān)的和諧關(guān)系構(gòu)建策略。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與師生關(guān)系

創(chuàng)新人才應(yīng)是在科學、技術(shù)、文化、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域，根據(jù)自身掌握知識及對事物的觀察分析，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，提出新觀點、新方法，能生產(chǎn)具有獨特新穎性產(chǎn)品的人才。

創(chuàng)新人才應(yīng)具有自由發(fā)展的個性，只有具有獨立自由的個性，人才才具有創(chuàng)新的可能。創(chuàng)新人才應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新意識，具有了強烈的創(chuàng)新欲望，才敢于打破常規(guī)提出新看法，進而進行創(chuàng)新行動。創(chuàng)新人才應(yīng)具有獨到的創(chuàng)新思維，常規(guī)的思維方式往往成為定勢影響創(chuàng)新行為，只有訓練保持獨特的批判式、反思式思維方式，才能真正幫助轉(zhuǎn)化已有知識，取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新人才應(yīng)具有匹配的創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新行為的關(guān)鍵。能力實為一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力包含廣博專業(yè)的知識、敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的實踐能力、鍥而不舍的探索精神等。

與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相適應(yīng)，高校人才的教育培養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)新型的，整個教學過程應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標。簡而言之，創(chuàng)新型教育采用啟發(fā)式、互動式等新教育模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才為目標，并結(jié)合系統(tǒng)科學的評價機制評價教學效果。毫無疑問，創(chuàng)新型的教學過程是創(chuàng)新型教育的基礎(chǔ)依托，教學過程是教與學的統(tǒng)一，就是學生在教師的指導下，獲得知識與能力的過程，是培養(yǎng)科學精神和全面發(fā)展個性的過程。在整個教學過程中，良好的師生關(guān)系是教育效果優(yōu)良的有力保障。師生之間能彼此尊重、彼此信任、形成良好有效的帶動、引領(lǐng)，才有利于教學效果的實現(xiàn)。

二、和諧師生關(guān)系構(gòu)建的影響因素

師生的三觀有沖突。大學教師是主流先進文化的代表，大學生則屬于青年群體，基本為90后，從小浸潤在多元文化價值觀下長大。教學過程是師生之間的互動，也是不同價值觀、世界觀、人生觀之間的碰撞。教師、學生各有其特征，兩代人之間思想觀念、言行舉止等都有較大差異，年輕學生往往基于青年人的熱情、感性、不成熟、標新立異等來表達自我，反對上一代人或是主流價值觀。當前社會正處于轉(zhuǎn)型期，價值取向本就多元化，加上又身處網(wǎng)絡(luò)時代，資源傳播與共享前所未有地便捷迅速，更為學生反對傳統(tǒng)、權(quán)威提供了方便的支持和出口。但老師大部分還是放不下長者、尊者、全知全能的身份，一成不變地向?qū)W生灌輸知識、理念，課堂沖突、問題行為等不可避免地體現(xiàn)出來，一定程度上影響實際教學效果。

師生之間存在認知偏差。教學過程中，師生彼此心中都有理想型學生、理想型老師。但現(xiàn)實中，由于主客觀各方面的復雜原因，師生在各自心目中往往有形象理解或定位偏差，認為對方不能契合自己的理想標準。比如，教師希望學生能以學習為己任，上課認真聽講，積極參與互動，按時完成作業(yè)等；學生希望教師能有人格魅力，教學方法得當，教學態(tài)度認真，科研領(lǐng)先等。但事實上，彼此都很難完美達到心理預期，滿意度不夠高，心中不滿就自然而然帶到課堂，老師授課不夠積極認真，學生聽課也可能“小動作”不斷，影響授課效果。

師生了解溝通不夠。長久以來，由于沒有了升學、成績壓力，大學老師和學生之間的關(guān)系極其松散自由，師生之間沒有黏度，彼此缺乏必要了解和溝通。老師上課來下課走，并不關(guān)心講臺下坐的是誰。同時，學生也沒有興趣了解老師，加之整個社會氛圍的影響，學生對待學習并不嚴肅認真，曠課乃常見現(xiàn)象，一個學生不了解甚至不認識任課老師的現(xiàn)象也并不罕見。師生形同陌生人，遑論優(yōu)秀的課堂效果。

三、和諧師生關(guān)系構(gòu)建的有效機制

加強師生各自角色定位。師生關(guān)系的構(gòu)建以正確的教師觀、學生觀、師生觀為基礎(chǔ)，需要雙方的共同努力。當今社會文化價值多元化，師生面臨的環(huán)境與傳統(tǒng)時代已大不相同，所以除了“傳業(yè)授道解惑”，老師還應(yīng)亦師亦友，關(guān)注學生內(nèi)心，從學業(yè)、情感、人格等方面全面地引導或啟發(fā)學生成長。因此，面對新形勢，老師應(yīng)重置并強化自己的職業(yè)定位，真正樹立起教育者、心靈導師、朋友三角色綜合的教師觀，做知識的傳遞者、創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、身份平等的對話者。同時，學生也應(yīng)正確、理性地看待大學學習和就業(yè)之間的關(guān)系，能從根本上認識到大學的系統(tǒng)專業(yè)訓練和學習之于自己工作、生活的重要作用和生效模式，不簡單機械地一味把大學當成職業(yè)培訓基地，從而樹立起正確的學習觀，認真對待大學階段的學習。

教師加強自身素質(zhì)形成個人品格魅力。學高為師，身正為范。教師是個獨特的職業(yè)，一個合格的教師應(yīng)當具備以下特征：熟練掌握專業(yè)學科知識；熟悉學科前沿知識；精通教法；教育機智嫻熟；勤于反思總結(jié)教學經(jīng)驗教訓；全身心致力于教學工作等。因此，每一位老師都應(yīng)當嚴格要求自己，在做事上，加強業(yè)務(wù)學習，完善知識結(jié)構(gòu)，與時俱進學習新方法等；在做人上，以身作則，率先垂范，嚴謹認真，真誠仁愛，包容豁達，公正民主。唯有如此，老師才能形成其個人品格魅力，依靠個人魅力提高師生黏度，真正做學生的學業(yè)導師和人生導師。

加強師生之間的有效溝通。首先，課堂上老師應(yīng)在授課過程中進行互動式教學，通過知識傳授過程中的不斷對話互動，使得師生之間的感情與觀點得以充分交流，既給學生足夠的空間獨立思考形成看法，幫助培養(yǎng)其創(chuàng)新型、批判型思維，又能加深師生間的彼此了解，進一步建立和諧的師生關(guān)系。課堂外，師生之間也可借助諸如電子郵件、微信、慕課論壇等形式進行溝通，作為課堂教學的有效補充。其次，賞罰分明，加強師生之間的信任。愛是教育的靈魂，作為師生關(guān)系的主導者，老師還應(yīng)懷著一個赤誠之心，從面上掌握學生情況，對學生現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，有針對性地加強對學生的管理，對學生的隨波逐流、厭學后進絕不放任，并區(qū)別性地采取有效措施加以管理甚至懲罰，讓學生感受到老師的責任心、愛心，真正促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（作者單位：濰坊醫(yī)學院）