醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生承擔(dān)著救死扶傷的重任，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育的主要任務(wù)。本文就此問題，結(jié)合我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，從分析當(dāng)前面臨的問題入手，對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出自己的建議。

醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重任，關(guān)系著我國未來人們的健康水平與生活水平。醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國整個(gè)創(chuàng)新人才建設(shè)工程中扮演著重要的角色。而當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還有很多不足，存在教學(xué)上的誤區(qū)和政策上的漏洞，不利于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外對(duì)于創(chuàng)新的定義始于1992年，并在此以后不斷進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的完善，簡要來說，創(chuàng)新的含義包括兩個(gè)方面，一個(gè)是探索未知的領(lǐng)域，另一個(gè)就是運(yùn)用新思維創(chuàng)造新成果。現(xiàn)在，西方發(fā)達(dá)國家對(duì)于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)到了十分成熟的階段。他們進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，就是通過注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)人的思維能力、分析問題能力與解決問題的能力。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需條件也盡力滿足，教學(xué)中的綜合性和創(chuàng)新性的試驗(yàn)占據(jù)很大一部分，通常都是以問題為教學(xué)中心，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者病例教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，這樣的教學(xué)環(huán)境在我國還是難以達(dá)到的。可以說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境讓西方醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加高效地進(jìn)行。

我國從二十世紀(jì)八十年代就開始倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，讓賦予創(chuàng)新能力的人才改造社會(huì)，提升企業(yè)和整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力。……