醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)

醫(yī)學生承擔著救死扶傷的重任，醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當前醫(yī)學高等教育的主要任務(wù)。本文就此問題，結(jié)合我國的醫(yī)學教學改革，從分析當前面臨的問題入手，對醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出自己的建議。

醫(yī)學院校肩負著培養(yǎng)醫(yī)學人才的重任，關(guān)系著我國未來人們的健康水平與生活水平。醫(yī)學院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國整個創(chuàng)新人才建設(shè)工程中扮演著重要的角色。而當前我國的醫(yī)學院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還有很多不足，存在教學上的誤區(qū)和政策上的漏洞，不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外對于創(chuàng)新的定義始于1992年，并在此以后不斷進行相關(guān)內(nèi)容的完善，簡要來說，創(chuàng)新的含義包括兩個方面，一個是探索未知的領(lǐng)域，另一個就是運用新思維創(chuàng)造新成果。現(xiàn)在，西方發(fā)達國家對于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)到了十分成熟的階段。他們進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，就是通過注重提升學生的學習能力，進而帶動整個人的思維能力、分析問題能力與解決問題的能力。另外，在教學過程中，學校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需條件也盡力滿足，教學中的綜合性和創(chuàng)新性的試驗占據(jù)很大一部分，通常都是以問題為教學中心，采用網(wǎng)絡(luò)教學或者病例教學的方式讓學生進行實際體驗，這樣的教學環(huán)境在我國還是難以達到的。可以說，優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境讓西方醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加高效地進行。

我國從二十世紀八十年代就開始倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，讓賦予創(chuàng)新能力的人才改造社會，提升企業(yè)和整個社會的生產(chǎn)力。到現(xiàn)在為止，我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也取得了很大的成就，新一代的醫(yī)生不僅擁有更多更全的專業(yè)知識，還有良好的操作技能，在文化素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)方面也有很大的進步。但是，在醫(yī)學方面的創(chuàng)新教育改革方面，我國的步伐并沒有國外發(fā)展的快，我國的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式依舊沿襲建國后從蘇聯(lián)沿襲而來的傳統(tǒng)教學模式，難以提升課堂的授課效率。另外，現(xiàn)階段，我國醫(yī)學教學的試驗環(huán)節(jié)通常以驗證性試驗為主，相比國外，創(chuàng)新性試驗相對缺乏，這樣的教學環(huán)境也不利于我國創(chuàng)新型醫(yī)學人才的培養(yǎng)，醫(yī)學院畢業(yè)生的創(chuàng)新能力依舊不高。

醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

我國傳統(tǒng)的教學觀念與當今創(chuàng)新人才培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。我國傳統(tǒng)的教學模式在我國已經(jīng)存在了很長的時間，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國教學制度死板，教學內(nèi)容也沒有得到創(chuàng)新性的進步，長期使用統(tǒng)一教材，標準答案式的考試評測方式難以激發(fā)學生的思維與想象力。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第565期2014年第33期-----轉(zhuǎn)載須注名來源創(chuàng)新能力也就在這種落后的教學模式下夭折。以分數(shù)定天下的教學模式很明顯是不利于我國創(chuàng)新人才建設(shè)與發(fā)展的，而這種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，盲目注重理論知識的灌輸，并沒有將學生的創(chuàng)新能能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學日程中，忽視了對于學生內(nèi)心人格與素質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學模式下，教學目標與方式都不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。依舊是基于傳統(tǒng)教學方式下的弊端，課堂通常是以老師為主，教師為大，學生只是課堂上一個的受眾角色存在，重理論、輕實踐，重記憶、輕思維，重結(jié)果、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新，嚴重束縛了醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維。如何將課堂的主體再次轉(zhuǎn)移到學生手中，才是實現(xiàn)我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教學內(nèi)容和課程安排與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不適應(yīng)。長久以來，我國都是按照以學科為中心的教學體系進行人才的培養(yǎng)，而這種方式也是我國教學制度的主導(dǎo)，但是，盡管這個體系在我國多年，但是仍然有很多嚴峻的問題使我們不容忽視的。比如說，教學中過分注重學科的完整性，而在保持學科完整性的同時，忘記了教學中學科的相互聯(lián)系與融合，并且由于醫(yī)學教學包含很多課程，這些在一定程度上編排不合理，導(dǎo)致重疊交叉，這就使得學時眾多，而與此同時，科技進步日新月異，這樣的模式下無法及時向?qū)W生傳授新的知識與技能，從而使得培養(yǎng)出來的學生在知識掌握的方面便不能趕上時代的步伐，抑制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學院沒有適時開展科技創(chuàng)新活動。在傳統(tǒng)的教學觀念上，學生的任務(wù)就是要將主要的經(jīng)歷投入到知識的消化吸收上，積極努力學習知識。但是，就是這種只顧學習的思想觀念在一定程度上限制了學生在醫(yī)學創(chuàng)新方面的思維。院校不能把科技創(chuàng)新活動重視起來，就難以從根本上解決我國的醫(yī)學院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題。

醫(yī)學院校缺乏創(chuàng)新型師資隊伍。這個問題是十分重要的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要依靠具有創(chuàng)新能力的人才才能進一步將創(chuàng)新思維貫穿到每一個學生腦海中去。當今階段，很多教師不具備創(chuàng)新思維，所以，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠重視，這也進一步阻礙了我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)。

醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)建議

更新教育觀念。總的來說，傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)不能夠滿足我國人才的需求，不能勝任我國的社會建設(shè)，未來需要的是能夠開拓創(chuàng)新，給醫(yī)學界一個革新的新型人才，這樣才更有利于我國未來的發(fā)展。所以我們應(yīng)該革新觀念，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路貫穿到人才培養(yǎng)的方方面面，改革整齊劃一的傳統(tǒng)教學模式，將學生放到課堂教育的主體，因材施教，讓學生的個性得以發(fā)揮，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是一種新興的教學方式，與以往的教學方式不同，啟發(fā)式教學注重讓學生親自參與到問題的解決過程中，教師在整個課堂中扮演的角色僅僅是啟發(fā)學生進行下一步思考。也就是說，啟發(fā)式教學充分使學生的思維進行了調(diào)動，學生可以主動動腦思考，啟發(fā)學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學生主動投入思考的過程中，便在一定程度上實現(xiàn)了學生邏輯思考、歸納演繹等等各個方面的思維，這些鍛煉方式可以讓學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思維習慣，為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成做好基礎(chǔ)。

優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。創(chuàng)新型人才需要學校在課程設(shè)置上進行相應(yīng)的支撐。就現(xiàn)在的課程設(shè)置來說，在培養(yǎng)學生思維能力方面的課程并不被重視，甚至是忽視，所以，學校醫(yī)學院校應(yīng)該加強課程的綜合性，對原有的知識進行整合。在教學內(nèi)容方面，除了進行知識的教育，對于鍛煉思維方面的課程，比如社會學、心理學、科研設(shè)計等等類似的課程來進一步提升學生的思維活躍性，這樣也是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的重要途徑。

進一步提升教師的創(chuàng)新精神。我們上述提到，教師是創(chuàng)新思維的傳導(dǎo)者，只有擁有創(chuàng)新思維的教師，才能更好地將創(chuàng)新思維運用到課堂教學中，才能真正激發(fā)學生的思維活力。所以，醫(yī)學院校要注重提升教師的創(chuàng)新能力，當然，作為教師自身，也應(yīng)該不斷給自身充電，不斷提升自我認知水平，敢于探索，大膽實踐，這樣才能讓學生學會思考，為學生的創(chuàng)新能力的開發(fā)鋪平道路。

（作者單位：濰坊醫(yī)學院）