創設情境教學，體現學生主體性

新課程教學理念，是要改變以往教師的“中心”地位，把學生從“教”中解放出來，體現學生的主體地位，師生要相互交流，相互啟發，相互補充，讓學生在一種寬松，活躍，自由的氣氛中學習，促進學生學習的欲望和興趣，引導學生探究知識發生、發展過程，啟發學生發現、提出、分析并創造性地解決問題，使學習數學成為一個再發現、再創造的過程.學生的這種主體地位的體現，情境教學具有一定的代表性.在課堂上，營造一種富有情境的氛圍，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，讓其在實踐感受中，逐步認知，發展、及至創造，以提高學生的數學素質.

一、創設問題情境，激發主體性

新課改下學生的學習，不僅發揮主體性，更要激發學生的主體性，創設問題情境，優化課堂情境，可使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，運用數學。

例如在學習立體幾何《直線與平面的垂直》這節課時，教師創設以下的教學情境：植樹節栽樹如何判斷樹與地面垂直？

問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中，如何定義線面垂直，如何判定線面垂直等這一課時的重點內容也就在輕松和諧的情境之中完成了。

又如，在“均值不等式”一節的教學中，可設計如下實際應用問題：某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；……