高職中外合作辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)理念的影響

高等職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生了重要的影響，主要體現(xiàn)在教育主權(quán)維護(hù)意識(shí)，以人為本、面向國(guó)際的人才培養(yǎng)理念。

人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是人才培養(yǎng)活動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。高職人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化背景下的我國(guó)高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)， 而高職領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)不可避免地對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生了重要的影響，在推動(dòng)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展與改革的同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、 高職人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。

高職人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，是社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和高職院校自身發(fā)展的必然需求。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來(lái)了專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)以及社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求的變化。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，按市場(chǎng)需要整合舊專業(yè)，拓展新專業(yè)，改革課程設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，有利于學(xué)生就業(yè)發(fā)展、有利于填補(bǔ)社會(huì)職業(yè)崗位空缺，才能在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得發(fā)展的空間。

二、中外合作辦學(xué)對(duì)對(duì)高職人才培養(yǎng)理念的影響

人才培養(yǎng)理念體現(xiàn)了教育主體對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，主要包括教育主張、教育理論和教育學(xué)說(shuō)。教育主體對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教育主體的價(jià)值取向。高職中外合作辦學(xué)對(duì)高職人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生了深刻的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化和信息化快速發(fā)展背景下，國(guó)際間的教育互動(dòng)與合作日益加強(qiáng)。高等職業(yè)教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)必將對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生影響，在推動(dòng)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展與改革的同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

教育主權(quán)維護(hù)意識(shí)。中外合作辦學(xué)能促進(jìn)我國(guó)高等教育進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放，有利于我們吸收國(guó)外的先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒外國(guó)高校的人才培養(yǎng)觀，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的國(guó)際型人才的新路子，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。但是由于合作雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面差異以及各自合作辦學(xué)目的的不同，中外合作辦學(xué)同時(shí)也對(duì)我們的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)價(jià)值觀和固有的文化傳統(tǒng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，維護(hù)教育主權(quán)的任務(wù)艱巨。“教育主權(quán)是指一國(guó)固有的處理其國(guó)內(nèi)教育事務(wù)和在國(guó)際上保持教育獨(dú)立自主的最高權(quán)力[1]。”教育主權(quán)涉及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的基本利益，是每個(gè)主權(quán)國(guó)家都必須堅(jiān)決維護(hù)的基本利益。在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，對(duì)教育主權(quán)的確認(rèn)主要通過(guò)立法來(lái)體現(xiàn)。已頒布的《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》從辦學(xué)目的、性質(zhì)、申報(bào)審批、教育教學(xué)、資產(chǎn)財(cái)務(wù)管理、語(yǔ)言文字使用等方面保證了我國(guó)對(duì)外保持教育獨(dú)立自主的最高權(quán)力。隨著中國(guó)加入WTO， 國(guó)外的高等教育機(jī)構(gòu)紛紛搶灘中國(guó)巨大的教育市場(chǎng)，其目的并不是為中國(guó)高等教育扶貧，其主要目的是攫取我國(guó)的教育資金、人才，甚至通過(guò)滲透他們的文化意識(shí)和價(jià)值觀念來(lái)培養(yǎng)他們所需要的人才。相對(duì)而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家位于世界科學(xué)技術(shù)的中心，有著強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和眾多的文化輸出渠道，因此他們的社會(huì)價(jià)值觀念、思維方式、行為模式等都會(huì)通過(guò)合作辦學(xué)影響合作伙伴以及受教育的人。目前世界人才流向主要是從發(fā)展中國(guó)家流向發(fā)達(dá)國(guó)家。有學(xué)者指出，當(dāng)大批接受了國(guó)際化教育的人才脫穎而出時(shí)，歐美化的知識(shí)分子階層也宣告形成。他們作為社會(huì)的文化精英和技術(shù)骨干，其行為有著強(qiáng)烈的文化誘導(dǎo)作用，往往會(huì)引起社會(huì)的效仿，其結(jié)果是外來(lái)文化日益擴(kuò)張，本土文化日益萎縮。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃，我們開(kāi)放高等教育市場(chǎng)，允許外國(guó)辦學(xué)主體參與合作辦學(xué)的目的是通過(guò)國(guó)際化手段來(lái)增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)自己的國(guó)家。我們必須要堅(jiān)持黨的教育方針，力求做到對(duì)外開(kāi)放與為我所用，國(guó)際視野與本土情懷的有機(jī)結(jié)合。因此，在中外合作辦學(xué)培養(yǎng)人才的過(guò)程中，我們應(yīng)“處理好合作與主權(quán)的關(guān)系，堅(jiān)定地把國(guó)家與民族的利益放在首位，合作辦學(xué)項(xiàng)目的達(dá)成和執(zhí)行應(yīng)忠實(shí)、平等。以我為主應(yīng)更多地體現(xiàn)在中方對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際參與和控制權(quán)限上，在教學(xué)組織管理和人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用” [2]。中方應(yīng)在時(shí)刻提防潛在的文化殖民傾向、保持教育主權(quán)完整的前提下，融入國(guó)際教育市場(chǎng)。

以人為本的人才培養(yǎng)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育，包括高等職業(yè)教育受“應(yīng)試教育”、“專才教育”的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需要。在受教育過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了扼制，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“高分低能”，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，人才培養(yǎng)的的核心問(wèn)題就是知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)唯上的“應(yīng)試教育”和“專才教育”思想扭曲了教育的本質(zhì)，與當(dāng)前國(guó)際上提倡的創(chuàng)新教育理念和全面發(fā)展理念背道而馳，不符合國(guó)際化的發(fā)展潮流與趨勢(shì)。高職中外合作辦學(xué)將會(huì)推動(dòng)我國(guó)高職人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“以人為本”的教育理念。受到世界高等教育思潮的影響，我國(guó)高等職業(yè)教育也進(jìn)行了“通才教育”、“文理滲透”、“拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育”、“輕分?jǐn)?shù)、重能力”的教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和選擇性。在某種程度上說(shuō)，這也是以人為本的教育理念在高等教育改革中的體現(xiàn)，即尊重受教育主體的主體性和個(gè)性。《教育規(guī)劃綱要》“20字方針”中，有“育人為本”4個(gè)字，落實(shí)到中外合作辦學(xué)中，最重要的是樹(shù)立“以生為本”的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

面向國(guó)際的人才培養(yǎng)理念。從競(jìng)爭(zhēng)的角度來(lái)看，中外合作辦學(xué)使得普通高職院校承受著更多的競(jìng)爭(zhēng)壓力。高職院校既要迎接國(guó)內(nèi)其他普通高職院校的競(jìng)爭(zhēng)，又要面臨著國(guó)際高等教育發(fā)展的沖擊。高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為對(duì)有限的教育資源和管理資源的競(jìng)爭(zhēng)，而能否在競(jìng)爭(zhēng)中勝出取決于最終所培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)全球化要求高等教育必須培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際慣例、掌握高新技術(shù)應(yīng)用的高素質(zhì)技能型人才，這些人才也是我國(guó)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所欠缺的。許多高職院校的中外合作辦學(xué)正是在這樣的環(huán)境和趨勢(shì)中開(kāi)始探索的。因此在加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，我國(guó)高職院校還必須樹(shù)立國(guó)際化的人才培養(yǎng)理念。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，特別是我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)需要大批既熟悉中國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化，又具有國(guó)際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。隨著我國(guó)開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，大量的外資、合資、獨(dú)資企業(yè)紛紛涌入中國(guó)，搶灘中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)的企業(yè)也要走出國(guó)門(mén)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第565期2014年第33期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源我國(guó)與國(guó)外的交流與合作必將不斷日益頻繁，這也要求我們的學(xué)生必須具備相關(guān)國(guó)際知識(shí)、國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、語(yǔ)言溝通能力等。顯然，我國(guó)高校現(xiàn)有的只適應(yīng)本國(guó)社會(huì)需求的“本土化”培養(yǎng)理念，已很難涵蓋未來(lái)人才的必備素質(zhì)。作為教育國(guó)際化產(chǎn)物的中外合作辦學(xué)主動(dòng)迎接教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)是必然選擇。日本早在19世紀(jì)70一80年代就提出了培養(yǎng)國(guó)際上值得信賴的日本人。 當(dāng)國(guó)際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)時(shí)，我國(guó)高職院校若不及時(shí)調(diào)整滯后的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，不但會(huì)拉大與發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)水平的差距，甚至還可能落后于原本與自己水平相當(dāng)?shù)膰?guó)家，從而嚴(yán)重影響到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)中外合作辦學(xué)，可以引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)有教育理念、教育形式甚至教育制度的反思，更好地學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整專業(yè)與學(xué)科結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教育質(zhì)量，縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立起“以人為本”、“面向國(guó)際”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)技能型人才。通過(guò)中外合作培養(yǎng)的高職人才既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)的國(guó)際溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，能較好地適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高技能人才的需求。開(kāi)展高職中外合作辦學(xué)是為了培養(yǎng)能服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，而不僅僅是作為學(xué)生出國(guó)深造的跳板，因此學(xué)校首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“以我為主、為我所用”的原則，通過(guò)吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，從專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）