讓學生在大自然中學習語文

新的語文課程標準更科學、更高遠地對學生的課堂實踐活動提出了更為鮮明的教學要求，教學專家余映潮老師說：“教學中沒有學生充分地占有時間，就沒有語文教學的改革。”“學生的活動是檢驗課堂教學是否改革的一把標尺。”語文教學要最大限度地貼近學生生活，讓他們在生活中學習語文，把生活的課堂和語文的課堂結合起來。美國教育學家華特· 科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等，”大自然是我們生活的天地，語文教學要走出封閉課堂，就要盡可能多地走向多姿多彩的大自然，“事事洞明皆學問”，讓學生在教師的指導下充分活動在大自然這個大課堂中。

走進大自然的作文教學。古人治學提倡“讀萬卷書，行萬里路”，司馬遷要不是遍訪名山大川，就不會有史家絕唱、無韻離騷的《史記》問世；李白如果不是“一生好入名山游”，則不會寫出那么多氣壯山河的浪漫詩篇；蘇軾要不是親游黃州，則斷不會有千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》及《赤壁賦》閃耀文壇；陶潛、王維、孟浩然若不是鐘情山水，則不會誕生清新淡雅的山水田園詩派。大自然是我們最博學的老師，她可教你怡情，教你增知，教你感悟，教你提高審美情趣。花開花落，草長鶯飛，滑冰玩雪，爬山越野，都會激發學生無窮的興趣與寫作沖動。如果教師適時加以點撥，學生的收獲遠比聽幾節課的寫作指導大。2005年5月，我將八年級（2）班的學生帶到鍋盔山腳下的水塘邊野炊，在恰當的時機提醒他們仔細觀察此時同學們的行動與表情與在學校時的不同，怎樣抓住重點描寫野炊的過程，如何注意不要忘了周圍的山水景色，如何選擇合適的詞句來表達，等等，回來后幾乎每個同學都在周記里作了各種精彩紛呈的描述，有個叫馬春磊的同學這樣寫：“藍色的火焰已歡快地舔著鍋底，舔得鍋里咕嘟咕嘟地響。大家叮叮當當撥弄著炊具，演奏著歡快的交響曲，引得肚子里的饞蟲與之里應外合……一位嘴巴并不比別人小的女生（喝湯時）將上下唇撮成一顆櫻桃大小，以匙尖觸及口邊，徐徐吮吸。古人以櫻桃小嘴為美，此女認為也許如此用餐，一定楚楚動人。──這樣子卻著實牽動著掌勺人的心，他惴惴地問：‘不好喝嗎？’女生答曰： ‘It's last well!’掌勺人心中石頭落了地，說：‘好喝干嗎用這樣子！’眾人大笑，該女只好以正常方式喝起來。”如果沒有切身的生活體驗，學生斷難寫出如此氣息濃厚、妙趣橫生的語句來。

2006年元月，幾年難得一遇的大雪正值上課時紛紛揚揚地下起來，看著學生們頻頻將眼球投向窗外，我索性擱下正講的內容，引導學生搜索已學過的、前人所描寫雪的詩句，老師適時擴展，以鞏固和增加文化積累，然后將他們帶到操場上、大地里，讓他們去瘋狂。第二天，地上已鋪了一層厚厚的雪。——干脆玩個盡興，帶他們去打雪仗！看著學生們東奔西竄、大呼小叫的高興樣兒，自己仿佛一下子回到了他們這個年齡，也加入他們的行列。當然，老師要有多挨雪球的準備，因為時時有“冷彈”從背后襲來。此后，我布置了一篇《雪》的文章，讓學生隨便寫來。結果，諸多文化氣息濃厚的美文呈上案來。

走進大自然的散文教學。一篇好的散文，是一首詩、一幅畫，具有詩情畫意，而詩情畫意又是通過語言文字表達出來的。教學散文就是要引導學生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文體特點，提高鑒賞文學作品的能力，尤其那些優美的寫景抒情散文，是大自然的濃縮畫，置身于自然，或許可以窺出那些風景畫的色彩水墨與運筆技法甚至情感脈絡。在學習完朱自清先生的《背影》后作拓展訓練時，我向同學們推薦了他的寫景佳篇《荷塘月色》。《荷塘月色》堪稱文質相稱、形神俱美的藝術品，司空見慣的荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，經朱自清先生的妙筆渲染，便成了生動傳神、濃郁深邃、寓意深刻的風景。許多同學生長在蓮花湖邊但并不能真正認識到本文的美學價值，我在暑期帶同學們到班上趙金蓮同學家的藕池邊，讓他們七嘴八舌的談論，怎么樣將藕池描寫得美，然后開始回味這篇散文。通過與自身的比較與對文章的品味分析，學生逐步明白本文的美在于對描寫對象從荷葉、荷花、荷香、荷下的水、荷塘的四周等作了立體的描繪，還調動了視、聽、嗅等感官，運用了新奇的比擬及精妙的通感，還運用了動靜結合的手法及特殊的詞語（如疊詞）婉約地傳達內心的情感，如此，本文的構思美、語言美、意境美則默化于心。許多散文，含有深刻的道理、哲理，哲理源于作家對人生的深刻感悟，如果學生能有相關的生活體驗，能發現或理解了其中的“理趣”，那我們就找到了理解、分析、鑒賞這些文章的契機。有一次，我將學生帶到海林市與林口縣的分水嶺──海拔300多米的望天嶺去爬山，當學生們氣喘吁吁、汗流浹背爬到山頂的小廟“一覽眾山小”后，許多人不由背出了袁宏道在《滿井游記》中一段充滿哲理的論述：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。”同學們深刻體會到了從局促小屋投到大自然的欣喜舒朗的心情。我適時點撥《雨中登泰山》中“人生如登山，一級一級是樂趣也是苦趣”等有理趣的句子，在共同的玩味中，師生對文章內涵的挖掘更深了。

走進大自然的詩詞教學。中國是一個詩的國度，有著幾千年的“詩教”傳統，孔子說，不學詩無以言。從詩經、離騷到唐詩、宋詞、元曲，中國的詩歌傳統一脈相承，可以說，詩是中華文化精華中的精華，是中華文化寶庫中最光輝燦爛的寶石，那么，新課標提高了中學對古詩文的教學要求亦是情理之中了。學詩最重要的是在落實背誦目標的前提下引導學生領會詩的意境，因為詩的主題是借助意境來表達的。師者引導學詩，就是要借助詩句的表層語言（意象）來領會詩人所傳達的真意（意境）。譬如你問月亮在哪里？有人用手指著月亮說：“那就是月亮。”你不能認為手指頭就是月亮，而應沿著手指頭的方向去看月亮，詩的語言即手指頭，詩的意境即月亮。尋找“月亮”的方法就是要抓住詩歌中的畫面和氣氛，借助想象和聯想，去理解感受“此時”“此景”中“此人”的“此情”是什么。想象和聯想是需要生活積累的，大自然就是我們想象和聯想的酵母。陶淵明在《歸園田居》中以樸實的語言和淡遠的色調描繪了一幅清純、幽靜而富有生機的鄉村圖景，其實所謂“道狹草木長，夕露沾我衣”、“曖曖遠人村，依依墟里煙”、“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”實為平常之景，為什么我們在日常的郊游中均能見到卻熟視無睹，而《歸》詩何以就表現出不平常之意呢？原來，即便是這樣司空見慣的農村風光也讓陶淵明寵愛有加，則正是表現了他對田園生活的依戀和對官場生活的厭棄。這種淡遠的文風，與詩人安貧樂道、超然物外的處世哲學是完全一致的，表達了詩人淡泊名利、寧靜致遠的高尚情操。通過喚起學生的生活積累，隱匿于云層后的“月亮”就容易找到了。

美學家說，美是自由的形式。把語文課堂有目的地導向大自然，則是創設了一個自由的課堂。如果師生能充分活動在無垠的大地上、新鮮的空氣中，語文教學的美將從這里凸現，美的語文教學將從這里誕生。

（海林市三道河子鎮中學）