融合藥學專業特色的分析化學實踐教學體系的研究與探討

摘要：本文針對藥學專業特點，從課程設置、教學方法和手段、社會實踐教學、科研實踐教學、教學評價等方面進行了詳細的探討。提出了相應的教學改革模式的建議，通過階段式實驗教學、綜合設計性實驗教學及開放式實驗教學模式的實施，加強對學生動手能力和綜合操作的培養。并引入社會實踐環節和科學研究式教學模式，構建具備藥學專業特色的分析化學實踐教學體系。

關鍵詞：分析化學；實踐教學體系；創新能力；綜合型應用人才

隨著21世紀科學技術的迅速發展，高等教育正逐步從專才教育向素質教育和創新教育轉變[1， 2]。高等學校分析化學教育面臨著更為嚴峻的挑戰，也充滿新的發展機會。因此，如何拓展現代分析理論在實踐教學上的應用，全面提高分析化學教學質量，探討分析化學實踐教學體系的構建對培養中醫藥院校具有創新能力、實踐能力及科學素質的綜合型應用人才具有重要的意義。

1 中醫藥院校分析化學教學改革的緊迫性

分析化學作為一門研究物質組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的科學，它的實用性很強，同時又擁有極其嚴密、系統的理論，是理論與實際緊密結合的學科[3～5]。作為中醫藥院校學生的一門專業基礎課，分析化學既在知識上與藥物分析、中藥化學等后續專業課相互滲透和交叉，又在素質能力培養上起著承前啟后的重要作用。雖然國內外已有不少分析化學教學方法和模式的改革與探索的研究，但在總體上仍是以傳統灌輸式的教學方式為主，課堂的教學方法比較單一。這種學生被動接受知識的教學方式，很難有效調動學生學習的主動性和積極性[6，7]。實踐教學則以驗證性實驗為主，雖然培養了學生的基本操作技能，但學生做實驗照方抓藥，不主動思考，遇到實際問題無從下手。而且高校所開具體實驗往往與所學專業和應用實例聯系不太緊密，往往激發不了學生的學習興趣[8， 9]。從而也制約了學生創新能力和科學素質的培養和發展。由此可見，探討分析化學教學改革的有效途徑，提高實踐教學水平，是分析化學教學面臨的迫切問題。筆者以培養應用性人才為目標，針對中醫藥院校藥學專業特點，就分析化學教學模式和教學方法的改革，構建融合藥學專業特色的分析化學實踐教學體系等問題談幾點認識。

2 融合藥學專業特色的分析化學實踐教學體系的探討

2.1 教學內容的優化與整合--突出藥學專業特色 藥學專業分析化學包括化學分析和儀器分析兩部分，內容多、課時少，因此，需要合理地刪除教材中部分陳舊與繁瑣的內容，精簡化學分析的內容，加大儀器分析內容的比重，突出專業性、實用性。在安排教學內容時，與后續課程有關或與以后本專業藥物分析工作關系密切的要多安排課時。針對藥學專業特點，合理精簡與醫藥聯系較少的純化學理論內容，增加與醫藥相關的實例。比如在講授氧化還原滴定分析中碘量法時，可將其原理方法貫穿于藥品檢驗維生素C片劑中維生素C的測定。對儀器分析教學內容，應做到詳略得當，重點突出。另外，結合儀器分析發展前沿，可及時補充在生物醫藥領域中分析化學的新進展，新成果。在教授電泳和色譜分析技術中引入生物質譜、平面電泳、多維毛細管電泳、微流控芯片、納米技術等方法簡介和應用實例。既能激發學生對分析科學的興趣，又能提高他們對分析科學前沿的認識。

2.2 課堂教學方法的革新--促進學生的能力培養 我們在課堂教學中靈活應用\"知識點導入式\"、 \"模塊化設計\"[10]、\"案例分析式\"等各種教學方法，注重師生互動，努力實現由純傳授知識向培養學生能力的轉變，實現由以教師為中心的\"教學觀\"向以學生為主體的\"學習觀\"的轉變。結合當前社會熱點問題預先設計與本單元授課內容相關的各個專題，分組制作多媒體課件，每單元預留出一定時間在課堂做專題報告，由此引入該單元的理論學習。在儀器分析教學中通過\"模塊化設計\"有效精簡學習內容，既突出共性，又注重各章節的區別。如色譜分析部分教學內容模塊設為：\"色譜概述-色譜基本理論-色譜儀器-各類色譜法的區別-各類色譜法的分離條件-定性分析-綜合應用\"。另外，在教學中注意運用\"案例分析式\"的模式。比如在教學中把一些社會熱點事件（ \"三聚氰胺奶粉事件\"、\"染色饅頭事件\"、\"蘇丹紅事件\"等）作為案例拋出，讓學生事先思考這些事件與要學習的色譜分析法有何關系。此模式有助于培養學生的實踐探索精神和社會責任感。

2.3 階段性、開放性實驗教學模式的開展-注重綜合能力培養 分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分。首先，實驗教學內容的安排應更加貼近藥學專業，如本校在原有的實驗內容基礎之上，在藥學、中藥本科班的分析化學實驗教學中增加了學生設計性實驗內容，引入諸如水果中抗壞血酸Vc含量的測定、牛奶或雞蛋殼中鈣含量的測定、感冒藥中乙酰氨基酚含量的測定等應用性實驗項目，對學生專業素養的培養具有重大的意義。其次，構建階段化實驗教學模式。第一階段（大一下學期），開設基本操作技能實驗。第二階段（大二），結合中醫藥專業特點開設驗證、應用性實驗。第三階段（大三），利用開放實驗室，開設綜合設計性實驗。目前，本校已制定了相關實驗教學改革的教學大綱，為實現上述改革提供了政策保障，將在近年內逐步試行分階段、分層次的實驗教學模式。

2.4 實踐與科學研究性教學模式的探索--注重創新與科研能力的培養 為適應新世紀綜合型應用人才的需求，應注重產、學、研相結合，通過社會調查、生產實習、課題研究等實踐與科學研究性教學模式培養具有創新意識、科學精神及創新能力的應用型人才。在平時教學的同時，學校利用企業及社會各界的教育資源，也可以通過暑假實踐或畢業實習完成實踐教學環節。在大二下學期，教師指導學生開始調研和選題，寫出綜述性論文，并進入實驗室先熟悉各種分析技術和方法。從大三開始，可選擇部分學生參與到教師科研課題的研究工作中，幫助老師完成部分實驗并學習書寫研究論文，根據情況選擇合適學生直接延續到畢業設計。另外，注重指導學生參加湖南省大學生化學實驗技能競賽，賽后根據比賽內容在實驗教學計劃中適當增加一些實際應用實驗訓練，做到以賽促教。通過這些實踐與研究性教學模式，促進了對學生應用知識解決實際問題的實踐能力和創新精神的培養。

2.5 建立合理的實踐教學評價體系--重視實踐能力考察 成績評定制度直接影響學生對課程學習的態度和積極性。規范的成績評定制度可以充分調動學生的學習積極性，培養其綜合素質和創新能力。我校目前對分析化學課程評定方法是由學生實驗成績、期末成績、總評成績三部分組成，不能體現學生的實踐能力。因此，有必要在此基礎之上，改變傳統的單一以理論考試為準的評價形式，建立多樣化的實踐教學評價體系。綜合評價包括平時成績（20%）、期末成績（40%）、實驗成績（20%）、實踐教學測評（10%）、科學研究測評（10%）五部分。平時成績包括課堂出勤與提問（20%）、課后作業（20%）、隨堂小考（20%）、期中測驗（40%）。對實踐教學和研究性學習環節，可要求學生在實踐調研和科研實驗的基礎上，分別完成實踐研究報告和科研小論文。實驗總成績的評定由四部分組成：平時成績（30%）、實驗報告（20%）、實驗操作考核（20%）、實驗討論（10%）和實驗考試（20%）。平時成績包括考勤、預習、提問、操作技能的規范和熟練程度、實驗態度等。綜上所述的綜合評價體系，既考查了學生對基本知識、基本理論的掌握，又有利于學生將學習的重點放在培養創造性思維。

3結論

新世紀的分析化學已成為一門綜合性結構科學，通過基礎課程的學習加強學生的綜合能力培養，給分析化學從教者提出了新的課題。作者通過多年對分析化學課程教學改革的理性思考與實踐，獲得了一些心得和收獲。通過這些教學改革在有限的時間里讓學生學習和接觸到更多的分析化學知識內容，對培養其分析問題和解決問題的能力、實踐創新能力以及初步掌握科學研究的技能起到了促進作用，為培養適合社會發展的綜合型藥學人才作貢獻。

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編輯/許言