多元化教學評價模式在臨床護理帶教中的應用

摘要：目的 應用多元化教學評價模式，發現臨床護理帶教中存在的不足，為改善臨床護理教學效果提供依據。方法 選取我院60名2012年～2013年具有臨床帶教任務的臨床帶教老師，運用自行設計的臨床護理教學評議表（包含學生評議表，同行評議表，管理者評議表，自我評價表）分別對帶教老師的臨床教學質量進行評價，分析調查結果。結果 ①學生對帶教老師的評價中，教學方法、溝通交流、過程控制三項的好評率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%；②帶教老師同行評價中，教學目標、教學準備、教學語言、教學方法、教學效果五項調查內容的好評率均大于85%，\"好和一般\"的比例總和均>95%，教學方法的評分最低（86.44%）；③管理者評價中，對護生的管理能力、掌握多種教學方法、科研創新能力、護生效果的評價較低，好評率分別為65%、60%、50%、60%；④帶教老師的自我評價均為\"好\"或\"一般\"，評價為\"一般\"的比例均>15%。結論 從多個角度更加客觀、公正的對臨床護理帶教老師的教學進行了評價，通過評價影響教學，幫助帶教老師轉變觀念，改進教學模式，推動臨床護理質量的提高和護理教育的發展。

關鍵詞：臨床護理教學；多元化教學評價；帶教老師

臨床護理教學是對護生進行綜合培訓的重要教學階段，是護生向護士角色轉變的過程，是提高學生綜合能力的關鍵環節[1]，而教學評價是檢驗臨床教學質量的工具與標尺，對提高臨床帶教效果起著至關重要的作用。

多元化教學評價是指在臨床護理教學評價中運用多元化設計的理念，充分體現評價參與者的多元化、評價方法綜合化、評價標準多側面[2]，進而實現客觀全面地評價臨床帶教老師的教學能力、專業成就和發展潛能，推動臨床護理教學工作科學全面的發展。本研究運用了多元化的教學評價模式取得了一定的成效，也發現了一些臨床護理教學中存在的問題，為今后的臨床帶教工作的改進提供了方向。

1 資料與方法

1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔有臨床教學任務的護理帶教老師，均具有大專及以上學歷，護師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。

1.2方法 隨機抽取2013年3月～10月在我院實習的護生80名，臨床帶教老師60名，護理管理者20名分別填寫臨床護理教學評議表學生用表，同行評議表，自我評價表，管理者用表進行分析研究，表格均由評價者現場單獨填寫，現場收回，填寫不完整的表視為無效。

2 結果

2.1實習護生對帶教老師的評議結果 見表1。

2.2臨床護理同行對帶教老師的評議結果 見表2。

2.3護理管理者對帶教老師的評議結果 見表3。

2.4臨床護理帶教教師自我評議表 見表4。

3 討論

3.1實習護生對臨床帶教老師的評價 學生是學習活動的主體，是教學活動的主要參與者，因此，護生對臨床護理教師的評價是討論臨床教學質量的一種有效方法。由表1可見，在學生對帶教老師的評價中，教學方法、溝通交流、過程控制三項的好評率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學方法的多樣性與靈活性、與學生的溝通交流、以及授課的過程控制方面還存在不足，醫院應加強此方面的培訓，并給與更多的鍛煉機會，帶教老師也應加強與護生的交流，滿足他們的學習需求。在表1中，教師素質的好評率是最高的（93.75%），說明護生對帶教老師的角色擔當還是比較滿意的。

3.2護理同行對臨床帶教老師的評價 帶教老師同行評價是指教師對同一科室的護理臨床帶教老師的帶教行為所進行的評價，由于評價者與評價對象在同一專業領域內工作，所以觀察更加全面，評價也更為深入，但同行評價的不足是，由于評價者與評價對象之間是平等關系，容易受到人際關系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評價多為積極肯定的結果[3]，這樣的評價結果可以幫助調動帶教老師的教學積極性和主動性，但在客觀性方面會有所欠缺。從表2可以看出，五項調查內容的好評率均大于85%，\"好和一般\"的比例總和均>95%，但從結果也可以看出，教學方法靈活，激發學生興趣的評分最低（86.44%），表明護理同行們也認為帶教老師還需要在改進教學方法，激發學生興趣方面多做努力。

3.3護理管理者對臨床帶教老師的評價 護理管理者評價是指護士長、科護士長及臨床護理教研室對科室的護理帶教老師的教學情況作出的評價，主要是通過對帶教老師的理論知識及技能的考核、現場聽課、對護生綜合知識與技能的考核、科研情況的統計以及教學情況的反饋來實現，因為是上級對下級的評價，而且評價結果多來自客觀資料，因此評價更加客觀，具有說服力。從表3可以看出，對護生的管理能力、掌握多種教學方法、科研創新能力、護生效果的評價較低，好評率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護理帶教老師的科研創新能力的評價最低，說明帶教老師在科研論文撰寫、開展課題研究方面還存在短板，因此教學醫院應加強這方面的培訓與管理，挖掘護理帶教老師的發展潛力，推動護理隊伍的長遠發展。

3.4臨床護理帶教老師的自我評價 帶教老師的自我評價是教師根據評價原則，對照評價內容，主動對自己的工作表現作出評價的過程，是推動教師發展的內在動因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評價均為\"好\"或\"一般\"，且相對于他人評價，帶教老師的自我評價更加中立，六項評價為\"一般\"的比例均>15%。帶教老師通過自我評價可以不斷的開展自我診斷、自我調整、自我激勵，最終達到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評價是開展臨床護理教學評價不可或缺的一部分。

參考文獻：

[1]王自秀.臨床護理教學中教師角色的轉變和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89

[2]何侃.高校多元化教學評價模式探析[J].高校教育管理， 2007，3（1）：79-81.

[3]朱麗.護理教學中多元化教學評價效果的研究[J].牡丹江醫學院學報，2013，34（1）：101-103.

[4]王惠.教師自我評價淺析[J].大連教育學院學報，2003，19（3）： 85.

編輯/哈濤