關于藥學專業人體解剖生理學的教學初探

摘要：針對藥學專業人體解剖學和人體生理學兩門課程融為一門人體解剖生理學，該課程內容繁雜、抽象、難理解，且總學時偏少、教學內容偏多的矛盾日益突顯，通過對該門課程教學的探索，發現了一些教學中存在的問題以及針對這些問題自己的一些粗淺體會。

關鍵詞：人體解剖生理學；藥學專業；教學初探

人體解剖學主要研究的是人體各器官的形態、結構、位置及毗鄰關系；人體生理學主要研究的是正常人體生命活動及其規律。近年來為了滿足社會用人需求，醫學專業逐漸細化，針對藥學專業的特點，許多醫學院校已將人體解剖學和人體生理學這兩門課程融合為一門課程，即人體解剖生理學，并列為藥學專業的一門重要專業基礎課程[1]。此門課程將正常人體結構和生命活動規律有機的聯系在一起，能更好地掌握藥物對人體結構及功能活動的影響，理解藥物對人體的作用機制，從而指導臨床醫療中的合理用藥，并有助于不斷地研制和開發療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥[1]。因此，藥學專業的學生學好這門課程的重要性已顯而易見。為了使藥學專業的學生能更好的學好并且掌握這門課程，我在教學的過程中發現了一些存在的問題，經過不斷的思考與總結，有了一些粗淺的體會。

1教學中所出現的問題

1.1學生對該門課程認識不深、重視不夠<<人體解剖生理學>>這門課程是在大一第一學期開設的。學生剛跨進大學，語、數、外的傳統思維模式深入腦海，對于專業課程沒有一點點的認識，更沒意識到該門課程對于藥學專業學生的重要性，認為跟專業課沒有什么聯系，因而重視不夠。

1.2教學內容繁雜，課時卻相對較少<<人體解剖生理學>>不僅包含了人體解剖學和人體生理學的內容，在某些章節還摻雜了組織學和細胞學的內容。人體解剖生理學內容繁雜、知識點多、抽象難懂、覆蓋面廣，2/3以上的醫學名詞來源于解剖學; 而且與其它專業（臨床醫學和護理學）的課時相比較， 藥學專業的解剖生理學理論課時明顯較少， 只有70 學時（理論課60學時，實驗課10學時），這就容易使學生產生畏懼、厭學、棄學的情緒。因此， 教師無法將各章內容全面詳細地講授。在教學學時無法增加的情況下， 如何利用有限的課時， 使學生更好地掌握解剖生理學知識， 是擺在授課教師面前的突出問題[2]。

1.3教學方法單一且死板在教學過程中，由于受到課時的限制，教師以完成課時任務為主，往往只注重課本教學，以\"填鴨式\"或者灌輸方式為主，強行的把內容塞給學生，缺乏創新甚至于照本宣科；有些教師認為解剖學+生理學= 解剖。

生理學，完全把這兩部分內容分開，缺乏整體及統一的觀念，也沒有結合藥學學生的專業特點，因而會讓學生覺得這與我的專業沒有任何的相關性，從而失去主動學習的興趣。

2教學體會

為了解決上述教學中出現的問題，緊緊圍繞藥學專業的培養目標，學科建設人才， 遵循教學規律， 將課程體系向突出專業特色方面轉變， 以提高教學質量。

2.1先入為主，強調該門課程的專業基礎作用對于大一的學生，剛接觸這門課程，在沒有任何認識的情況下，應先入為主，使其強烈感受到人體解剖生理學重要的專業基礎性作用。因此，在教學的過程中可以多用設問法，引起學生的興趣。另外，可以多舉一些生活中的例子，比如：發高燒的時候，酒精擦浴為什么能降溫？看看學生有什么反應，然后再告訴其原理，是因為酒精具有揮發性，利用蒸發散熱來達到降溫的目的。

2.2合理安排教學重點和難點因為學時受限，所以所有的內容都不能面面俱到，因而在教學的過程中要突出重點、難點，讓學生有針對性的學習，而不是眉毛胡子一把抓的情況。在該課程中，解剖學知識相對易學，列為教學重點，生理學相對較難，應結合藥學專業的具體情況，確定各系統的重點。如循環系統生理、泌尿系統生理、消化系統生理等章節是重點和難點章節涉及到給藥途徑、生物轉化、代謝等；而血液、呼吸生理和體溫等章節內容相對簡單，容易理解。因此，教師需要合理分配授課時間，可將\"全講\"變為自學+\"選講\"， 在某些\"選講\"的內容又可以選擇性的\"精講\"比如：重要概念、生理過程和原理等知識點，這樣，既可使學生在有限的40min里，充分理解和掌握該次課的重點和難點，做到條理清晰，知識點明確，還能幫助學生克服畏懼、厭學情緒。在理論教學中適當降低難度，內容不用面面俱到，針對性的講，各個知識點突破，有些內容可以讓學生自學，以專業結合適用和夠用為原則，提高學生的自學和實踐能力[3]。

2.3重視和積極參與實驗專科院校的學生喜歡操作性強的內容的學習，抽象思維能力較差，不喜歡純理論的課程內容。實驗課是理論課的延伸及理論知識點的消化，并且實驗課是聯系理論與實踐的橋梁，給學生適當的機會去練手，因而我們更要重視和積極的參與。藥學專業，人體解剖生理學的實驗課是10學時。解剖學和生理學的內容各50%。實驗內容包括解剖結構的認識、實驗基本操作技術及人體生理功能的測試。在解剖實驗室，觀察全身骨骼、肌肉，各大系統的位置以及結構，使學生對人體有系統、整體以及直觀的認識，更加的了解人體結構，激發對解剖學的興趣。在機能實驗室做了幾個典型的實驗，比如：血型的鑒定，動脈血壓的調節及藥物對血壓的影響，人體動脈血壓的測量等等。這些實驗操作流程簡單容易掌握，而且與日常生活息息相關。一方面鍛煉了學生的動手操作能力，也讓學生意識到生理學知識并不是他們想象中的抽象乏味枯燥，另一方面在實驗的過程中掌握了理論知識點，也讓學生意識到，知識可以指導實踐。另外，在解剖學這部分內容，還開設了第二課堂，課后解剖實驗室也對學生開放，并有實驗老師進行指導，這使得學生能進一步的對人體結構，各個系統及器官有更多直觀和形象的認識，為以后其它的專業打下堅實的基礎[2]。

2.4有計劃地進行預習和復習專科層次的學生自學能力相對較弱。學生平時很少看書，更談不上預習及復習。大部分學生是在臨近考試的時候突擊看書，顯然知識是很不牢固的，當學到其它相關專業課時，人體解剖生理學的知識早已遺忘，這就會影響到其它相關專業課的學習。所以想要更好的學好人體解剖生理學的理論知識，就要做到課前充分預習，課后及時復習。

3總結

通過在教學中的不斷探索，我對人體解剖生理學這門新融合學科的教學有了一定的認識并積累了一些經驗，但畢竟這是一門新開設的課程，需要更多的時間去經歷。為了達到更好的教學效果，還將繼續不懈努力，探索出一套如何將醫學和藥學融合在一起，更好地突出藥學專業特色的人體解剖生理學教學方法。

參考文獻：

[1]賀偉，吳金英.人體解剖生理學[M].人民衛生出版社，2013.

[2]賈立敏，徐玉東，孔建.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版[J].2010，12( 5):458-459.

[3]郭剛.高職院校人體解剖生理學教學改革初探[J].衛生職業教育.2012，11（14）：54-55.

編輯/哈濤